王紅麗

摘要：如果說(shuō)班級(jí)管理是一種藝術(shù)的話，那么班級(jí)管理所采用的方法則是通向藝術(shù)的橋梁。集體成員以不同的形式參與集體管理工作，能有效刺激與促進(jìn)各成員的責(zé)任心和工作熱情。實(shí)踐證明，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激勵(lì)能源，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情景，不斷地為班級(jí)管理注入新的活力，從而更好地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；目標(biāo)激勵(lì)；責(zé)任激勵(lì)

班級(jí)管理是瑣碎的、辛苦的，而如何在保持班內(nèi)秩序的同時(shí)給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)能形成良好人格的寬松環(huán)境，則更為不易。因此，班級(jí)管理所采用的方法顯得猶為重要。如果說(shuō)班級(jí)管理是一種藝術(shù)的話，那么班級(jí)管理所采用的方法則是通向藝術(shù)的橋梁。實(shí)踐證明，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激勵(lì)能源，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情景，不斷地為班級(jí)管理注入新的活力，從而更好地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

一、目標(biāo)激勵(lì)——讓班級(jí)航向更明確

目標(biāo)是指人們期望達(dá)到的某種境地或標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)人的行為具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、修正等功能。班集體的管理是以目標(biāo)為管理活動(dòng)的指南，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成效作為評(píng)價(jià)依據(jù)。一個(gè)集體沒(méi)有目標(biāo)就等于沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)就形不成凝聚力，學(xué)生在沒(méi)有目標(biāo)的集體中也就缺乏動(dòng)力和自我要求。為此，每個(gè)開(kāi)學(xué)初，我總在摸清底細(xì)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際制訂奮斗目標(biāo)和各自的實(shí)施方案，然后在全班范圍內(nèi)組織討論，認(rèn)真研究，提出修改意見(jiàn)。最后用表決的方式通過(guò)，形成全體認(rèn)可的班集體目標(biāo)，并張貼在教室最醒目的地方，時(shí)時(shí)對(duì)照，進(jìn)行自我調(diào)整，自我激勵(lì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)班級(jí)朝著正確的方向發(fā)展。

二、責(zé)任激勵(lì)——讓班級(jí)管理更完善

管理心理學(xué)表明，集體成員以不同的形式參與集體管理工作，能有效刺激與促進(jìn)各成員的責(zé)任心和工作熱情。據(jù)此，在班級(jí)管理中實(shí)施“班干部輪值制”把全班學(xué)生置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一項(xiàng)工作，諸如考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、班級(jí)的活動(dòng)安排等，給每個(gè)學(xué)生提供了展示自我和平等發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)鍛煉了他們的參與能力、組織能力、管理能力，滿足了他們獨(dú)立自主的心理，明確了自己在班級(jí)中的地位，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。簡(jiǎn)而言之，把管理的權(quán)利還給學(xué)生。這樣一來(lái)，人人都有管理的經(jīng)驗(yàn)，在小干部的管理過(guò)程中，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持，進(jìn)而產(chǎn)生群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，為順利開(kāi)展班級(jí)工作奠定了基礎(chǔ)。

三、數(shù)據(jù)激勵(lì)——讓考核更透明

從心理發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，小學(xué)生處于“發(fā)展式半自治性”的階段，他們一方面用審視的眼光觀察別人，同時(shí)很在意別人對(duì)自己的態(tài)度和看法，他們內(nèi)心深處渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。作為老師必須正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，不囿于橫向和消極評(píng)價(jià)的思維定勢(shì)，而應(yīng)客觀、公正、慎重。為了避免主觀性、片面性的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化考核。結(jié)合我們學(xué)校的評(píng)估細(xì)則，我在班級(jí)結(jié)合實(shí)際制訂了《日常行為量化表》、《“采蜜”跟蹤表》、《班日常管理表》，考核內(nèi)容涉及守紀(jì)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、衛(wèi)生、參加活動(dòng)等諸方面，使學(xué)生行有所依、學(xué)有所循。每日對(duì)學(xué)生逐條考核，及時(shí)記載，量化表一概公布于眾，隨時(shí)接受學(xué)生的監(jiān)督，量化結(jié)果一目了然，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，以此鞭策學(xué)生自覺(jué)地改正缺點(diǎn)，趕超先進(jìn)，強(qiáng)化“自我教育”意識(shí)。

四、榮譽(yù)激勵(lì)——讓星星更閃亮

在量化的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步予以肯定、獎(jiǎng)勵(lì)。如根據(jù)《日常行為量化表》的得分，班內(nèi)每周評(píng)出四名“規(guī)范之星”、一個(gè)“規(guī)范小組”；根據(jù)《“采蜜”跟蹤表》的摘錄情況，每月設(shè)立“辛勤蜜蜂獎(jiǎng)”和“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”；根據(jù)《班日常管理表》的效果，評(píng)出“優(yōu)秀管理組”及“優(yōu)秀管理個(gè)人”。在每月的集體班會(huì)上，開(kāi)展交流、匯報(bào)心得、形成良好的班級(jí)文化。老師最大限度地為學(xué)生獲得榮譽(yù)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，真誠(chéng)地贊美他們的長(zhǎng)處，及時(shí)肯定細(xì)微的進(jìn)步，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的希望之火，有意識(shí)地進(jìn)行廣泛持久的激勵(lì)，引起更多學(xué)生心理上的積極感應(yīng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、楷模激勵(lì)——讓優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大

榜樣是優(yōu)良品德的典范，是學(xué)生提供思想言行規(guī)范要求的物化模式。榜樣以具體、生動(dòng)的形象感染學(xué)生，它比說(shuō)服教育更具影響力和號(hào)召力，因而要發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，使他們成為班級(jí)的骨干力量，成為學(xué)生最先模仿的對(duì)象。譬如，“班干部輪流制”產(chǎn)生的優(yōu)秀管理者，量化管理產(chǎn)生的規(guī)范之星，勤奮獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)獲得者，這些都是學(xué)生熟悉的榜樣，他們和一般學(xué)生生活在一起，年齡相仿，經(jīng)歷基本相同，環(huán)境影響差不多，易被學(xué)生接受，易激起上進(jìn)心。抓住學(xué)生善于模仿的心理，一方面揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，召開(kāi)表彰會(huì)，并請(qǐng)優(yōu)秀人物介紹先進(jìn)事跡，激勵(lì)同學(xué)們仿效榜樣，向他們看齊。另一方面，在給予先進(jìn)者充分肯定的同時(shí)，對(duì)他們提出更高更嚴(yán)的要求，引導(dǎo)他們看到不足之處，加以改進(jìn)，使其好上加好。這樣既激勵(lì)了先進(jìn)，又激勵(lì)了后進(jìn)，是一舉兩得之計(jì)。

六、情感激勵(lì)——讓師生情意更濃

情感是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生同樣需要激勵(lì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、信任、支持和幫助，就能激發(fā)學(xué)生的情感。如我們要想使班級(jí)的后進(jìn)生進(jìn)步，就要隨時(shí)站在他們的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，把握其思想動(dòng)向和感情基礎(chǔ)，抓住引起波動(dòng)的最敏感的神經(jīng)，理解他們的需求，適當(dāng)滿足他們的正當(dāng)需要。像我們開(kāi)展了“送你一句話”、“和你交朋友”、“成長(zhǎng)報(bào)喜單”等一系列活動(dòng)，旨在讓他們感到快樂(lè)、感到老師能理解他們，體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這樣他們也就能支持老師，會(huì)更加努力地按老師的要求去做，改正錯(cuò)誤，不斷取得進(jìn)步，有利于實(shí)現(xiàn)教育目的。

當(dāng)然挖掘到激勵(lì)的源泉后，不一定就能達(dá)到最佳效果。還需把握最佳時(shí)機(jī)，如新學(xué)期的第一天、重新調(diào)整班級(jí)、學(xué)生取得成績(jī)、遇到困難和挫折、犯錯(cuò)誤后有悔悟等等，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和理解，定會(huì)水到渠成的效果?！凹?lì)”是實(shí)施班級(jí)管理的“上策”，是建立優(yōu)秀班集體的“活水源”，它比被動(dòng)的官、卡、壓方式有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我想我們有理由相信充分調(diào)地勸學(xué)生的積極因素，激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的心智，定使班集之舟朝著自主管理的彼岸飛馳！