許嘉欣

摘 要 隨著近年來我國(guó)對(duì)外開放程度的不斷加深，越來越多學(xué)生選擇出國(guó)深造，因此在我國(guó)普及與國(guó)際教育接軌的外語教學(xué)模式已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。我國(guó)英語教育專家已就“對(duì)外英語教學(xué)模式在中國(guó)的運(yùn)用”與國(guó)外專家學(xué)者進(jìn)行了許多探討，部分高校也開始運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行英語課堂改革。然而目前國(guó)內(nèi)高中雖然也有嘗試，但尚未真正將對(duì)外英語教學(xué)模式融入實(shí)際英語教學(xué)中。本文根據(jù)對(duì)外英語教學(xué)模式的具體內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用對(duì)外英語教學(xué)模式的案例，詳細(xì)論述了該教學(xué)模式在我國(guó)高中英語教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，為我國(guó)高中英語教學(xué)改革提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué) 對(duì)外英語教學(xué)模式 實(shí)際運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)外英語教學(xué)模式來源于美國(guó)，歷經(jīng)多年發(fā)展，已在歐美國(guó)家全面普及。我國(guó)除了部分高校引用該模式進(jìn)行英語課堂改革外，在高中僅僅開始嘗試運(yùn)用該模式，并未將其真正融入高中英語課堂教學(xué)。但與傳統(tǒng)中式英語教學(xué)模式相比，對(duì)外英語教學(xué)模式所具有的獨(dú)特理念更貼合我國(guó)高中英語教學(xué)的需求。

1對(duì)外英語教學(xué)模式的內(nèi)涵及其理念

對(duì)外英語教學(xué)模式起源于美國(guó)，其教學(xué)對(duì)象不以英語作為母語。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式完全脫離學(xué)習(xí)者母語文化背景的方式，對(duì)外英語教學(xué)模式配合學(xué)習(xí)者的母語文化背景，抓住其中與英語文化的相似點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語的接受程度和理解能力，從而達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。

對(duì)外英語教學(xué)模式著重于為學(xué)習(xí)者最大可能地營(yíng)造語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受英語文化，并逐漸形成英語思維模式。這一教學(xué)模式并非純粹的應(yīng)試教學(xué)，而是更傾向于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力，從而使學(xué)習(xí)者能夠真正掌握并靈活應(yīng)用英語。

2對(duì)外英語教學(xué)模式的經(jīng)典教學(xué)方法

對(duì)外英語教學(xué)模式歷史悠久，其經(jīng)典教學(xué)方法主要有語法翻譯法、直接教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、人文情感教學(xué)法，全身反應(yīng)法、聽說法和交際教學(xué)法。其中全身反應(yīng)法、認(rèn)知法和聽說法因不適用于我國(guó)高中英語教學(xué)，故本文主要闡述其余四種教學(xué)法。

2.1語法翻譯法（Grammar Translation Approach）

語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法，是一種從學(xué)習(xí)者母語背景與英語文化的契合點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過翻譯掌握英語語法的教學(xué)方法。

語法翻譯法的教學(xué)過程一般為“語法——翻譯——語法”的循環(huán)，即首先由教師系統(tǒng)講解語法規(guī)則，其次由學(xué)習(xí)者運(yùn)用語法規(guī)則將教材內(nèi)容在英語與母語之間反復(fù)翻譯，再由教師糾正翻譯文本中的語法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者在這一循環(huán)中領(lǐng)悟英語語法的運(yùn)用。同時(shí)，這一教學(xué)法并不要求教師必須使用英語授課，而允許其使用一定的學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行輔助教學(xué)。

這一教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在于著重于系統(tǒng)、完整地教授英語語法規(guī)則，并促使學(xué)習(xí)者通過大量的翻譯練習(xí)真正地理解、掌握語法，為學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，長(zhǎng)期在“英語——母語——英語”的翻譯循環(huán)中進(jìn)行大量的對(duì)照練習(xí)，能使學(xué)習(xí)者充分領(lǐng)略英語的語言美感;而在翻譯文本與原文的對(duì)比中不斷修正翻譯錯(cuò)誤，能使學(xué)習(xí)者在英語運(yùn)用上更為純正。另外，允許教師使用一定的學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行輔助教學(xué)這一特點(diǎn)，在保持英語語言環(huán)境的同時(shí)降低了學(xué)習(xí)者理解語法的困難。但這一教學(xué)法采取“教師系統(tǒng)講解語法，學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量翻譯練習(xí)”的方式，使得課堂枯燥無味，容易引起學(xué)習(xí)者的逆反心理，在長(zhǎng)期教學(xué)中難以保持良好效果;同時(shí)，翻譯練習(xí)只著眼于讀寫能力，忽視了口語教學(xué)，不利于全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力。

2.2直接教學(xué)法（Direct Approach）

直接教學(xué)法要求教師使用全英課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至把教室布置成國(guó)外的樣式，從外在形式上為學(xué)習(xí)者營(yíng)造語言環(huán)境。在教學(xué)中，教師通過指示實(shí)物及運(yùn)用肢體語言的方式，將相應(yīng)單詞、句子的意思傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者則需要像嬰兒“牙牙學(xué)語”般模仿并嘗試?yán)斫狻?/p>

這種方式能使學(xué)習(xí)者在課堂上沉浸于英語的文化氛圍中，通過相關(guān)場(chǎng)景、實(shí)物關(guān)聯(lián)記憶生詞，擺脫語言學(xué)習(xí)中死記硬背的困境。同時(shí)，與國(guó)外環(huán)境較為相似的課堂能提高學(xué)習(xí)者的興趣。而缺少了翻譯環(huán)節(jié)，使得英語表達(dá)本來的含義不會(huì)因語言必然存在的差異而扭曲，使學(xué)習(xí)者能夠攫取英語最本真的“味道”。另外，配合相應(yīng)文化背景的教學(xué)，能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語思維方式進(jìn)行思考、表達(dá)的能力。然而，受制于“牙牙學(xué)語”的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方式必然依賴于學(xué)習(xí)者的悟性，在多人教學(xué)的環(huán)境中較難開展;即使是少數(shù)人的課堂，也仍然存在教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)的問題。與之相伴的另一大缺陷是，對(duì)于某些含義較為抽象的詞語及表達(dá)，教師難以通過實(shí)物和肢體語言傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，這使得學(xué)習(xí)者不能獲得更高層次的英語知識(shí)，只能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的口語表達(dá)，缺乏抽象總結(jié)的能力。另外，盡管這種教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說能力及英語思維能力，然而缺失了讀寫能力的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)者不能得到全方位的英語教育，這也使得直接教學(xué)法難以單獨(dú)運(yùn)用在英語教學(xué)中。

2.3人文情感教學(xué)法（Affective Humanistic）

人文情感教學(xué)法借助藝術(shù)作品為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，在藝術(shù)作品的熏陶下，展現(xiàn)英語文化的魅力，增加英語課堂的吸引力。同時(shí)通過刺激學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺，使其在接收、演繹的過程中潛移默化地記憶單詞、語句。

這種教學(xué)方式的課堂輕松活潑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，消除學(xué)習(xí)者對(duì)英語的畏懼心理。而在接收、演繹藝術(shù)作品的同時(shí)，學(xué)習(xí)者能更深入地理解英語文化背景，逐漸習(xí)慣并能嘗試運(yùn)用英語思維。另外，在演繹過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性及英語水平不同，教師可以有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，通過各種具體方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力都能得到充分的訓(xùn)練。但這種教學(xué)法下，學(xué)習(xí)者接收的英語知識(shí)較為散亂，缺乏系統(tǒng)性，因此只能將其作為其他教學(xué)法的補(bǔ)充。

2.4交際法（Communicative Approach）

交際法主要是將學(xué)習(xí)者放置于真實(shí)的英語交際環(huán)境中，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的材料，完成一定的英語對(duì)話或演講。除此之外，在全英交流中教師會(huì)穿插介紹英語國(guó)家的風(fēng)俗人情，以使學(xué)習(xí)者更貼近于英語國(guó)家真實(shí)的文化氛圍和語言環(huán)境。

該教學(xué)法取材于真實(shí)生活，使學(xué)習(xí)者能將所學(xué)英語知識(shí)切實(shí)地運(yùn)用到交流之中，通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)英語語法、單詞含義的理解，加強(qiáng)了代入感，提高了學(xué)習(xí)者的興趣，逐漸培養(yǎng)其英語表達(dá)能力及思維方式。然而這一教學(xué)法因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于廣泛，對(duì)教師選取學(xué)習(xí)材料的要求較高，一定程度上加大了教學(xué)難度。更重要的是，交際法對(duì)學(xué)習(xí)者的英語水平要求較高，對(duì)于水平相對(duì)較低的學(xué)習(xí)者而言交流壓力較大，甚至可能打擊其學(xué)習(xí)自信。因此，交際法并不適合在群體性課堂中作為主要教學(xué)法使用，而應(yīng)作為達(dá)到較高水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升英語能力的輔助手段。

3對(duì)外英語教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用

由于我國(guó)高中教學(xué)的需求與課堂實(shí)際情況與歐美國(guó)家相去甚遠(yuǎn)，因此，要將對(duì)外英語教學(xué)模式融入我國(guó)高中教學(xué)，不可生搬硬套，必須對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，去蕪存菁。下文將以筆者的授課班級(jí)為例，闡述如何針對(duì)不同學(xué)生群體以及班級(jí)整體綜合運(yùn)用對(duì)外英語教學(xué)模式。

3.1針對(duì)后進(jìn)生群體

由于筆者所教授的班級(jí)為后進(jìn)班級(jí)，將近八成學(xué)生為后進(jìn)生。這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，無法適應(yīng)高中英語教學(xué)進(jìn)度，在考試中屢屢受挫，因此學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和厭煩，怠于主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，從而陷入了“學(xué)不會(huì)——不想學(xué)——學(xué)不會(huì)”的惡性循環(huán)中。在筆者接手該班級(jí)的初期，通過分析后進(jìn)生面臨的英語學(xué)習(xí)困境，制定了“針對(duì)后進(jìn)生群體重點(diǎn)調(diào)整英語學(xué)習(xí)的心態(tài)并提高英語基礎(chǔ)水平”的教學(xué)策略。

為使后進(jìn)生擺脫對(duì)英語的畏懼和厭煩，筆者采用了對(duì)外英語教學(xué)模式中的人文情感教學(xué)法，以輕松愉快的課堂氛圍調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。但受制于人文情感教學(xué)法固有的缺點(diǎn)以及我國(guó)高中英語教學(xué)的應(yīng)試要求，這一教學(xué)法的通行做法不能作為我國(guó)高中課堂主要的教學(xué)方法。因此筆者僅將這一教學(xué)法作為引入課堂的方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每節(jié)課開始的五到十分鐘，筆者通過一段英語影視作品的片段，引起學(xué)生的興趣，逐漸消除學(xué)生對(duì)于英語課的厭惡。在影視作品片段的選擇方面，筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)影視作品的熟悉程度及該片段包含的語法要點(diǎn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，選取適合的素材，消除其中文字幕，讓學(xué)生通過情節(jié)猜測(cè)對(duì)話含義，并在有爭(zhēng)議時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生還原英語對(duì)話以佐證自己的觀點(diǎn)。在課堂氣氛漸趨熱烈時(shí)，筆者即通過該片段中英語表達(dá)所涉及的語法要點(diǎn)引入本次課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生爭(zhēng)論的問題留下懸疑，持續(xù)吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生為了得到答案而高度集中精神，從而提高課堂教學(xué)效果。

區(qū)別于我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式跟隨教師指令完成任務(wù)的課堂模式。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，盡管人文情感教學(xué)法的通行做法并不適用于我國(guó)高中課堂，但通過對(duì)這一教學(xué)法的簡(jiǎn)化運(yùn)用，能活躍英語課堂氣氛。以學(xué)生喜愛的影視作品為媒介，逐步引進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，使其敢于面對(duì)英語學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

然而，后進(jìn)生畏懼英語學(xué)習(xí)的根源在于其英語基礎(chǔ)薄弱，這一問題不能僅僅依靠人文情感教學(xué)法所培養(yǎng)的興趣來解決。因此，筆者針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，采取語法翻譯法為其夯實(shí)基礎(chǔ)，從根源上消除其對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼。實(shí)際上，語法翻譯法的對(duì)英語語法教授的系統(tǒng)性和完整性決定了這一教學(xué)方法必然成為高中英語課堂的主要教學(xué)方式。因此，對(duì)語法翻譯法的運(yùn)用，將在下文“針對(duì)班級(jí)整體”方面進(jìn)行詳述。

3.2針對(duì)優(yōu)等生群體

在筆者教授的班級(jí)中，盡管優(yōu)等生數(shù)量較少，但其英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，在多次考試中均取得了較為理想的成績(jī)。然而考試成績(jī)理想并不意味著這部分學(xué)生英語水平達(dá)到良好的程度，僅僅意味著其適應(yīng)我國(guó)高中英語大綱的考試方式，這部分學(xué)生依然存在聽說能力不足的缺點(diǎn)，尤其在傳統(tǒng)的中式英語教學(xué)模式下，口語能力得不到充分的鍛煉，難以以匹配其讀寫能力。因此，筆者針對(duì)這一小部分優(yōu)等生，采取對(duì)外英語教學(xué)模式的交際法，意在培養(yǎng)這部分學(xué)生的口語能力。

由于優(yōu)等生在班級(jí)中所占比例較小，不適合在課堂上為這一部分學(xué)生專門開辟口語練習(xí)時(shí)間。因此，筆者要求優(yōu)等生在與筆者的一切交流中均使用英語，并著重要求其運(yùn)用大綱規(guī)定的詞組、句式進(jìn)行交流。每天設(shè)定一部分詞組搭配和句式，要求優(yōu)等生對(duì)其靈活運(yùn)用以完成與筆者的日常交流。通過這樣的方式，將學(xué)生置于真實(shí)的英語語言環(huán)境中，使其學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)語法知識(shí)，做到活學(xué)活用。因筆者身兼該班級(jí)班主任，且優(yōu)等生大多擔(dān)任班級(jí)干部，為交際法的運(yùn)用提供了可能的背景。而在與優(yōu)等生的全英交流中，為達(dá)到更好的效果，筆者往往不會(huì)直接點(diǎn)出優(yōu)等生讀音、語法上的錯(cuò)誤，而是通過以正確的讀音或語法重復(fù)學(xué)生所述來指引其自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。例如在某次與優(yōu)等生李同學(xué)的交流中，李同學(xué)的對(duì)話中出現(xiàn)了“be interested on”的錯(cuò)誤用法，筆者即以疑問語氣重復(fù)了李同學(xué)該句話，并糾正為“be interested in”的正確用法，并在接下來的對(duì)話中不斷重復(fù)，李同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，且在對(duì)話中以重音表達(dá)已經(jīng)糾正錯(cuò)誤。此時(shí)筆者再引導(dǎo)李同學(xué)使用正確詞組表達(dá)不同內(nèi)容，以鞏固對(duì)該正確表達(dá)的記憶。而后筆者向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的學(xué)生解釋該詞組的用法，使在場(chǎng)學(xué)生對(duì)該易錯(cuò)詞組有了深入的理解，此后的練習(xí)中，這部分學(xué)生對(duì)“be interested in”這一詞組的使用再未出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。

實(shí)踐證明，交際法的運(yùn)用能使優(yōu)等生在口語方面獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)在一定程度上強(qiáng)化其對(duì)語法的理解和運(yùn)用。在使用交際法一個(gè)學(xué)期后，這部分優(yōu)等生在該學(xué)期的市級(jí)期末調(diào)研考試的口語考試中均獲得良好成績(jī)，可見交際法的靈活運(yùn)用能有效地提高學(xué)生的口語能力。且交際法的運(yùn)用很好地適應(yīng)了我國(guó)英語教學(xué)新大綱對(duì)學(xué)生具有較高聽說能力的要求。但受制于高中英語教學(xué)的應(yīng)試性和學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，交際法只能因人制宜，根據(jù)不同學(xué)生的水平適當(dāng)調(diào)整，作為輔助手段補(bǔ)強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而不適合無差別地在課堂中廣泛應(yīng)用。

然而優(yōu)等生的英語學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于交際法培養(yǎng)口語能力，對(duì)于優(yōu)等生更應(yīng)注重對(duì)其英語能力的全面培養(yǎng)，因此仍需要結(jié)合對(duì)外英語教學(xué)模式的其他教學(xué)方法進(jìn)行深入而系統(tǒng)的教授。其他方法的綜合運(yùn)用，將在下文“針對(duì)班級(jí)整體”方面進(jìn)行詳述。

3.3針對(duì)班級(jí)整體

在我國(guó)高中課堂，每個(gè)學(xué)生都并非單一的個(gè)體，對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)只能作為輔助手段，能取得良好教學(xué)效果的課堂必然要求教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升班級(jí)整體水平。

正如前文所述，筆者所教授的班級(jí)整體英語基礎(chǔ)較差，后進(jìn)生占比較大，在大部分后進(jìn)生的不良影響下，班級(jí)整體缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理。而在筆者運(yùn)用人文情感教學(xué)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語后，這一情況獲得了很大改善。然而，我國(guó)高中英語教育最直接的目的仍然是為了應(yīng)對(duì)高考。因此，在人文情感教學(xué)法的輔助之下，筆者重點(diǎn)采用語法翻譯法進(jìn)行系統(tǒng)而深入的教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

在整體英語水平較低的情況下，筆者并沒有直接采用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，以免學(xué)生因枯燥無味的語法講解和繁重的翻譯任務(wù)而再度失去學(xué)習(xí)英語的興趣。如前文所述，筆者采用人文情感教學(xué)法作為每次課堂的引入，而引入素材由筆者精選，包含了教學(xué)大綱要求必須掌握的語法點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、還原的過程中，引出需要講授的語法點(diǎn)，結(jié)合教材深入而系統(tǒng)地講解語法，同時(shí)為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的整體框架，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成英語知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在完成語法講解后，再要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解語法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)為學(xué)生積累一定的應(yīng)試作文素材。通過語法翻譯法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生完成“具體——抽象——具體”的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握英語語法知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在涉及較為具象的生詞時(shí)，筆者運(yùn)用直接教學(xué)法，通過場(chǎng)景與實(shí)物幫助學(xué)生理解生詞含義、強(qiáng)化記憶，同時(shí)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，從而輔助語法翻譯法達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，在課堂交流上，筆者對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生提出不同要求，允許后進(jìn)生使用一部分中文補(bǔ)強(qiáng)其表達(dá)，但不允許其完全使用中文進(jìn)行交流，盡可能地為其創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。而對(duì)于優(yōu)等生，在英語課堂上，即使與后進(jìn)生進(jìn)行交流也不允許使用中文，要求優(yōu)等生竭盡所能地尋找更為簡(jiǎn)單的語句表達(dá)某些含義復(fù)雜的詞語，以便理解。這一交流方式使得后進(jìn)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，逐漸夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，更能強(qiáng)化所有學(xué)生對(duì)于復(fù)雜詞語的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，使其真正理解并掌握英語知識(shí)。

筆者將對(duì)外英語教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)改良并綜合運(yùn)用后，很好地適應(yīng)了班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在后進(jìn)生逐漸跟上大綱進(jìn)度的同時(shí)，讓優(yōu)等生鞏固其基礎(chǔ)并獲得一定的進(jìn)步，從而逐步提高了班級(jí)整體水平。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，筆者教授的班級(jí)英語成績(jī)整體大幅度提升，在當(dāng)年期末的市級(jí)調(diào)研考試中，班級(jí)平均分從年級(jí)的最后一名提升到了同層次班級(jí)中的第一名。由此可見，對(duì)外英語教學(xué)法的改良及綜合運(yùn)用能為我國(guó)高中學(xué)生打造更優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)課堂。對(duì)外英語教學(xué)法的每一種具體方法都各有優(yōu)劣，并非完全適合我國(guó)高中課堂。因此，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體分析，將對(duì)外英語教學(xué)法的不同方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使其既適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能保持英語課堂的趣味性，持續(xù)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生的英語能力得到全面提高，使英語真正成為學(xué)生對(duì)外交流的有力工具，而不再是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)包袱。

綜上所述，相比起脫離雙語教學(xué)文化背景及多變性的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)外英語教學(xué)模式的綜合應(yīng)用能很好地適應(yīng)我國(guó)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成大綱教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，使英語教學(xué)不再局限于應(yīng)試教育，而真正做到寓教于樂、學(xué)為我用。然而，對(duì)外英語教學(xué)模式并非完美的教學(xué)模式，每種教學(xué)方法都存在一定局限性，必須根據(jù)具體教學(xué)需要，依據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)不斷調(diào)整，靈活運(yùn)用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從宏觀方面看，對(duì)外英語教學(xué)模式的中國(guó)化和各經(jīng)典教學(xué)方法的綜合運(yùn)用是符合我國(guó)高中英語教學(xué)改革趨勢(shì)的，也是學(xué)生們迫切需要的。因此，需要我們繼續(xù)積極探索，不斷完善教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，取得更好的英語教學(xué)成效。

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