楊敏

摘要：相對而言，中學生在經(jīng)歷了小學語文教學階段，已經(jīng)對語文知識有了初步的掌握和運用能力。然而，受個體化環(huán)境差異及先天素質不同影響，許多學生雖然受到過語文基礎教育，但其掌握的進度、表現(xiàn)出來的能力水平、學習愛好存在著許多的不同。

關鍵詞：分層教學 中學語文 課堂教學

素質教育改革，對初中語文教學的量與質提出了全新的要求。然而許多教師卻仍舊在語文授課中，采用一刀切方式，做語文知識授課。這種教學模式，過度注重集體化、統(tǒng)一化的進度，忽視了不同學生之間的個體化差異，這對學生發(fā)展是極為不利的。而初中語文教學的意義在于，培養(yǎng)學生對語文文化的理解，借助于深厚的語文知識功底，去了解其他學科知識所蘊含的含義。分層教學，作為一種良性的導向式學習方式，能夠在教學活動開展過程中，加強不同學生的知識理解，是一種適合全體學生共同進步的教學手段?？梢哉f，分層教學已經(jīng)成為語文教學中，減輕學生學業(yè)壓力，降低教師教學負擔的重要教學改革點。

一、開展分層教育的好處

（一）有助于學生知識探索熱情的提高

現(xiàn)階段我國大部分學生的中學入學方式均為學區(qū)就學方式，即學生就近上學。這種方式雖說能夠減少學生的上學難度，避免在上學過程中，學生發(fā)生危險。然而，這種就學方式也出現(xiàn)了很大的問題，即這種趕鴨式升學方式，導致學生差異非常巨大。這種情況到學生升入高年段時候極為明顯，非常嚴重。而分層教學，則是根據(jù)不同學生學習能力的具體情況，以不同的學習要求與教學目標，制定更符合學生發(fā)展的教學對策。這種教學方案，重視的是每一名學生在學習中的參與，能夠最大化發(fā)揮學習的引導價值，可以充分提高學生學習熱情。

（二）能夠加強學生在課堂中的活躍度和學習效率

分層教學因滿足了不同學生能力提升的基本需求，實現(xiàn)了學生之間的共同進步，是一種新穎、獨特的教學方式。因而，即便學生存在著較大的學習能力差異，與學習基礎，不同學生仍舊可以在此過程中，收獲學習成功的喜悅。這對學生與教師之間構建深厚的情誼與互動，提供了極大的便利。自然，這種方式便可以在活躍的教學氣氛中，加強學生學習效率。

（三）可以深度發(fā)掘學生的學習潛能

眾所周知，以生為本是當前素質教育理念下，我國所最為推崇的教學思想，這是新課改的和新發(fā)展理念。新課程這樣倡導學生觀，學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。分層教學從學生的個體化差異出發(fā)，通過關注每一名學生的成長路線，尊重每一名學生之間的個體化差異。能夠做到學生的內在潛能有效挖掘。這對學生成長而言，作用巨大。

二、畢節(jié)八中語文分層教學中存在的問題

（一）缺少合理分層依據(jù)

中學生還沒有形成良好的思想與人格定位，這也就意味著，學生作為成熟的個體，其可塑性極強。然而，部分語文教師在評價與分層學生的過程中，多集中于學生某次成績如期中、期末成績將學生按照考試成績劃分學生層次。這無異于切斷了學生的成長空間，漠視了學生的發(fā)展特色。

（二）教師課堂設計與紀律把控能力有待加強

唯有做到全面的布局把控，確保課堂教學紀律有序進行，才能使學生在學習的過程中，逐步成長，完成學業(yè)能力上的進步。然而事實上，部分教師因自身教學能力上存在極為明顯的缺陷，因而在教學過程中，課堂的結構設計與課堂紀律把控能力出現(xiàn)了嚴重不足情況。這對學生的成長來說是極為不利的。而分層教學對教師提出的要求則是，教師要指出學生學習的正確方法，并引導學生自行發(fā)掘出更多學習方式。明顯，現(xiàn)階段的中學語文教育是無法滿足的。

（三）忽視了個別學生心理建設

教師在開展分層教學中，有這樣一種現(xiàn)象十分嚴重。那就是重視分層文化知識教育，忽視了學生的個體化心里建設。眾所周知，中學生正處于叛逆的青春期，這一階段的學生，往往自尊心更強。而分層教學會將學生分成三六九等。即便教師沒有刻意去針對，部分學生的自信心與自尊心仍舊會受傷。很容易導致學生產(chǎn)生焦慮的學習情緒。

三、語文教學的分層教學優(yōu)化策略

（一）客觀劃分學生學習層次

唯有公正客觀的劃分學生學習層次，利用綜合教評方式，完成學生的學習動機、過往成績、學習差異、學習愛好、學習能力的綜合評判，才是較為合理的學生層次判斷方法。此外還要以動態(tài)的視角，觀察下不同學生的層次問題，將學生的成長建設，作為教育的重中之重。這種分配方式，才能夠幫助學生在分層教學中，獲得更為客觀的教學成長。

（二）提高教師教學水平

分層教學對教師提出了全新的教育要求。教師必須在能夠客觀評價學生能力的同時，以全面的視野看待學生學習問題，并進而提出有效的改進教學措施。這樣，學生才能夠在學習當中，完成知識的有效進步和掌握。如在學習《水調歌頭》一課時，教師便必須改進教學理念。用更為全面的視角看待教學問題。通過加強自身知識素養(yǎng)，透徹的理解水調歌頭中，作者所表達的涵義。并將這種含義，以分層的教學方式，融入到課堂的設計環(huán)節(jié)，使學生能夠在教師深情的教學中，感受教師對于語文知識的理解。并以分層的方式，掌握這一詞牌中，作者所表達的涵義。

（三）靈活選擇分層方式，避免部分學生在分層教學中出現(xiàn)心理落差

學生是課堂學習的主體，教師唯有加強學生的課堂地位，學生才能夠在學習的過程中，以高亢的學習熱情，迎接語文知識的學習。這就需要，教師在教學過程中，予以學生心理建設更多的關注，此外還要靈活的選擇分層教學方式。這對于避免學生出現(xiàn)學習心理落差，確保后進生也能夠實現(xiàn)學習進步，非常關鍵。

四、結語

以分層施教的方式開展語文教學，既能夠確保不同學生都可以在學習過程中，得到語文能力的增長，做到真正意義上的學生全面素質發(fā)展。同時分層施教的實施，還可以幫助教師獲取更加豐富的教育經(jīng)驗。加強學生之間的溝通與互動，促使良好學習觀念的產(chǎn)生。此外，這種教學方式最大的特點便是，可以深入學生的內心，激發(fā)學生的學習潛能。其樂融融，歡樂無比的教學氣氛，可以促進學生的學習心態(tài)以積極向上的方向發(fā)展。這對學生的學習效率提高，作用顯著。

參考文獻：

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[2]鮑志超.論初中語文分層教學設計[J].中學語文，2017，（21）.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)畢節(jié)八中）