任路平

摘 要：高職數(shù)學(xué)教學(xué)可以借助微課形式提高教學(xué)效率。目前微課主要應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課堂講解環(huán)節(jié)，以及深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課還處于初創(chuàng)階段，還需要完善相關(guān)的教學(xué)資源體系。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用策略

本文從高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)使用微課的情況，分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用微課時的問題，在總結(jié)影響微課教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，著力形成完善的高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)機(jī)制，全面提高高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性。

1 高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對提高高職學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)全面發(fā)展有重要的意義。數(shù)學(xué)微課還剛剛走進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)使用微課的頻率較低，還沒能大規(guī)模的鋪開微課，數(shù)學(xué)微課的制作質(zhì)量，學(xué)生的認(rèn)知程度還有待進(jìn)一步提高，學(xué)生對這種新型的授課方式還處在適應(yīng)當(dāng)中。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，微課又要照顧大多數(shù)學(xué)生的能力水平，因此高職數(shù)學(xué)微課還沒能形成獨(dú)特的風(fēng)格，高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效性不足，還沒能充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.2 主要問題

由于微譚在高職的普及不足，微課還剛剛進(jìn)入到高職院校，還缺乏微課制作的標(biāo)準(zhǔn)，高職數(shù)學(xué)教師還沒能熟練掌握微課制作方法，不僅缺少必要的信息技術(shù)輔助人員，而且高職數(shù)學(xué)教師在微課的錄制過程中沒能形成獨(dú)特的風(fēng)格，微課教學(xué)能力有待提高。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)可借鑒的微課內(nèi)容較少，微課教學(xué)沒能形成體系，不能充分的借鑒高校與中職中專學(xué)校的微課制作方法。第三，不少高職院校還缺乏網(wǎng)絡(luò)共享微課資源的平臺，微課教學(xué)的前瞻性不足，沒能滿足學(xué)生在微平臺下的討論學(xué)習(xí)需求。

2 高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的原則

2.1 短小精悍原則

高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)要有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重通過微課來激發(fā)學(xué)生的主體性，能夠運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面指導(dǎo)，切實(shí)提高微課環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先，微課教學(xué)要方便學(xué)生得用碎片化的時間學(xué)習(xí)，因此微課的內(nèi)容不能過長，微課教學(xué)的時間一般以10分鐘左右為宜。其次，微課教學(xué)的內(nèi)容要相對集中，每堂微課應(yīng)當(dāng)圍繞著一個知識點(diǎn)進(jìn)行，這樣可以實(shí)現(xiàn)講深講透的目標(biāo)。第三，微課教學(xué)不宜設(shè)置過多的環(huán)節(jié)，要保證形式的流暢性，注重引發(fā)學(xué)生深入的數(shù)學(xué)思考，因此微課要以學(xué)生接受的形式，有限的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生深入的思考。

2.2 高效務(wù)實(shí)原則

高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用性原則，注重從提高學(xué)生的職業(yè)技能方面出發(fā)，在完善微課課程體系的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的興趣需要和高職的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)出發(fā)，著力優(yōu)化配置豐富教學(xué)資源，解決學(xué)生在生活中工作實(shí)踐中的實(shí)際問題。首先，注重加強(qiáng)典型職業(yè)環(huán)境中的典型安全的講解，圍繞著剖析真實(shí)的案例，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有深入的了解。其次，實(shí)現(xiàn)微課知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)背景的對接，給學(xué)生設(shè)置真實(shí)的問題場景，從而促進(jìn)學(xué)生積極的聯(lián)想，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.3 形式多樣原則

微課教學(xué)要尊重形式多樣的原則，注重使用多種制作方法，減少微課教學(xué)枯燥性。首先，微課教學(xué)要有別于課堂教學(xué)，注重設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)場景，豐富故事、游戲、試驗(yàn)等不同環(huán)節(jié)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動參與微課的目標(biāo)。其次，能夠在微課中使用探究教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等新型教學(xué)方式，著力使學(xué)生成為微課的主要，并且在微課中滲透數(shù)學(xué)文化的知識內(nèi)容。

3 高職數(shù)學(xué)的微課應(yīng)用策略

3.1 提高微課教學(xué)的有效性

微課主要用于課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中起到促進(jìn)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的作用。教師可以把各種學(xué)習(xí)材料融入到高職數(shù)學(xué)微課當(dāng)中，提高微課對學(xué)生的吸引力，在優(yōu)化數(shù)學(xué)微課教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，及時引入高價值的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。首先，運(yùn)用數(shù)學(xué)微課激發(fā)學(xué)生豐富的想象空間，注重通過微課對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生全面了解知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢。例如，教師可以通過微課數(shù)學(xué)教學(xué)視頻播放定積分定義推理過程，以及播放梯形面積的公式的推導(dǎo)過程，增強(qiáng)學(xué)生互動探究的興趣。其次，還要可以借助微課提高課堂教學(xué)互動性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，達(dá)到借助微課演示數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的目標(biāo)。第三，教師還要通過微課給學(xué)生提供分析探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在微課中進(jìn)行認(rèn)真思考，達(dá)到通過微課來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

3.2 營造良好微課教學(xué)環(huán)境

使學(xué)生充分的融入到微課環(huán)境當(dāng)中，必須提高微課資源的收集能力，注重優(yōu)化微課數(shù)學(xué)教學(xué)資源體系，給學(xué)生提供良好的微課學(xué)習(xí)資源環(huán)境。首先，構(gòu)建共享的微課教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)各高校與高職院校微課教學(xué)資源的互通有無，要根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，著力豐富微課教學(xué)資源，彌補(bǔ)微課教學(xué)的不足，通過信息技術(shù)建立起微課教學(xué)的資源共享機(jī)制。其次，開發(fā)豐富的創(chuàng)新型微課教學(xué)資源，注重根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求豐富微課資源，能夠根據(jù)不同專業(yè)開發(fā)針對性強(qiáng)的數(shù)學(xué)微課資源。第三，還要完善微課的配套機(jī)制，著力優(yōu)化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學(xué)資源的充分融合，注重配套創(chuàng)新探索型與實(shí)踐型的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

3.3 微課教學(xué)有效評價策略

微課作為重要的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)采用與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有差異的評價方式，在完善微課教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建科學(xué)的微課教學(xué)評價模式。首先，注重在微課教學(xué)資源中開展學(xué)生評價活動，著力實(shí)現(xiàn)微課各階段教學(xué)活動的銜接，能夠發(fā)揮各種微資源與教學(xué)平臺實(shí)際作用，能夠運(yùn)用各種測試、考核來評價微課教學(xué)效果。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)有機(jī)融合，注重形成多元化評價體系，在豐富的視頻資源下引導(dǎo)學(xué)生自主評價微課活動。第三，還要構(gòu)建教學(xué)反思的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自主提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生在交流評價中的重要作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂評價活動主動性，達(dá)到有效互動評價目標(biāo)。

4 結(jié)論

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課方法，必須形成完善的微課教學(xué)體系，著力發(fā)揮出教師在微課教學(xué)中的主導(dǎo)作用，切實(shí)依靠信息技術(shù)提高微課制作質(zhì)量，豐富微課教學(xué)形式，在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

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