譚斌

摘要：課堂提問作為一種重要的教學手段，是教師與學生雙方交流與互動的橋梁，而對于小學語文課堂而言，提問更是成為了一種必不可少的教學技能。教師在課堂教學中的提問是引領(lǐng)學生挖掘新問題、剖析新問題并解決新問題、最終完成自我構(gòu)建知識的有序過程。提問在教學過程中能引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂提問 研究對策

一、小學語文教師課堂提問存在的問題

在小學語文課堂的提問中，許多教師往往會走進提問的誤區(qū)，從而無法使課堂提問發(fā)揮出應有的作用，這些誤區(qū)主要體現(xiàn)為以下幾個方面：一是問題空洞抽象，范圍過大。對于概括能力較差的小學生來說過于宏大，在學生回答不出來的情況下老師也只好自己來回答，完全失去了提問的意義;二是問題的難度與學生的實際能力不符。有些問題過于簡單，如在文章中就有明文顯示的內(nèi)容，而老師卻拿來提問，但是事實上這些問題沒有思考和探討的價值，長此以往學生會失去回答問題的積極性甚至產(chǎn)生不愿思考問題的惰性。而有些問題過于復雜超出了學生的解答范圍，學生沒有能力作答，這種提問誤區(qū)的產(chǎn)生同樣會影響學生學習語文的信心以及積極性;三是問題設計與教學內(nèi)容和教學目標不符。這種誤區(qū)主要體現(xiàn)為在課堂中的提問不能體現(xiàn)出教學內(nèi)容和教學目標的核心地位，提問偏離教學重點與難點。四是課堂提問過于頻繁。在小學語文課堂中教師提問過于頻繁會使學生沒有足夠的思考時間，被指定回答的學生處在緊張的狀態(tài)則很容易導致回答的效果不理想，難以達到課堂提問的目的。

二、小學語文教師課堂提問誤區(qū)的研究對策

（一）講究問的藝術(shù)

好的提問相當于課堂上的調(diào)節(jié)器，具有激發(fā)學生思考、活躍課堂氣氛、掌控教學進度等多重作用。值得注意的是，提問并非是簡單地提出問題即可，而是需要藝術(shù)性的，只有具備藝術(shù)性的提問，才能生成精彩紛呈的課堂^[4]。小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)應注意以下幾點：

1.問到“點子”上

課堂上用來提問的時問有限，問題只有問到“點子”上，即緊緊圍繞教學重點內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的價值。

2.問得適度

所謂過猶不及，課堂提問要難易適度。問題太容易，無法引起學生的興趣，也無法體現(xiàn)提問的價值;問題太難，又會挫傷學生的積極性，打擊學生的自信心。問題的難易程度應該與學生的知識基礎(chǔ)、素質(zhì)、智力等相適應^[5]。

3.問得新穎、有趣

課堂提問最忌老套，應問得新穎、問得有趣，像磁石一樣，牢牢地將學生的注意力吸引住，從而讓學生產(chǎn)生主動的學習欲望。

4.問得有價值

小學語文課堂提問是有目的性的，問題的設計要具有啟發(fā)性，在傳達知識的同時擴展學生思維的深度與廣度，讓學生的思維能力得到有效的提高。教師應該使每一個問題都如同一個小小的觸發(fā)點，引發(fā)學生一系列的頭腦風暴。只有問得有價值、有意義，才能真正實現(xiàn)預期的教學目標。

（二）講究答的藝術(shù)

在提出問題以后，教師還應著重分析學生的反應，包括分析學生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新，有沒有為難表情等。教師啟發(fā)學生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。

1.舉例類比，啟發(fā)思路

有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點為例，讓學生進行“反三”。在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個問題需要學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對學生來說，有點困難。此時，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認真讀書的態(tài)度，其余則由學生思考回答。這樣，學生照著教師的提示，順利作答。

2.分解問題，降低難度

教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學生思維的實際水平，學生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況卜，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學《少年閏土》時，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問：“這說明閏土是一個怎樣的孩子？”可學生都沒有舉手，教師馬上反應，將問題分解成三個小問題：“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）;“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習慣的穿著）;為什么“頸套銀項圈”？（父母對他的疼愛），這樣學生很快就找到了答案。

3.回扣原文，啟發(fā)回答

學生回答偏離了方向，甚至完全答非所問，這時，教師可以引導他們回扣原文，從切入問題的教材中去尋找答案。在教學一篇寫意大利科學家伽利略做實驗的文章《兩個鐵球同時著地》，教學時教師問學生：“伽利略是一個怎樣的人？”由于這個問題概括性強，學生回答有點難度。不少學生認為：“伽利略是一個不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人?！边@樣回答顯然偏離方向。這時，教師可以引導學生回扣原文，讓學生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。

4.補充追問，由表及里

課堂教學千變?nèi)f化，學生回答無奇不有。面對學生的回答，教師要根據(jù)具體

情況，及時進行追問。有些問題學生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會問題的實質(zhì)，教師可以進行補充追問，引導他們由表及里地理解問題。

結(jié)語：

課堂提問的主要目的是為學生的發(fā)展而服務，為教師的教學服務。應該說，教師抓住了提問的出發(fā)點和落腳點，就可以較輕松地為學生提供支撐與幫助，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，開拓學生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內(nèi)容、新途徑和新方法。通過小學語文教師課堂提問研究策略的研究，將使語文課堂教學充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2017，6（24）：99-100.