江麗萍??

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的一項核心任務(wù)，就是鍛煉學(xué)生的語言技能。而培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要途徑，就是閱讀。隨著不斷推進的新課程改革，小學(xué)中年級語文老師也加大了對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的力度。但由于缺乏一定的技巧和方法，使閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。在提升學(xué)生閱讀能力方面，并沒有取得良好的效果。本文作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高中年級語文閱讀能力，提出了自己的幾點建議。

關(guān)鍵詞：中年級；小學(xué)語文；閱讀能力

閱讀是豐富人們生活的重要手段之一，閱讀使人進步。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睆娬{(diào)的是閱讀的重要性。小學(xué)中年級階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期。教師在教學(xué)中，應(yīng)采用多種輔助手段，以提高學(xué)生閱讀的有效性。以“讀”為主導(dǎo)，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀書中獲得整體感知，并在讀中受到情感的熏陶。經(jīng)過語言文字的浸潤，而獲得一定的靈感，提升自身的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)終身閱讀能力夯實基礎(chǔ)。本文從以下幾個方面，提出了小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量安排學(xué)生閱讀的時間，少講多讀，讓學(xué)生讀出語感，激發(fā)想象力。富有求知欲，思維活躍，具有較強的想象力，是中年級學(xué)生的主要優(yōu)勢。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生多方位、多視覺的展開聯(lián)想，能將文字形象向文學(xué)形象轉(zhuǎn)化。在使學(xué)生感性認識更加豐富的同時，能充分認識到，文學(xué)作品的價值和真諦。盡管文學(xué)形象很多都是虛構(gòu)的，但他們都是從生活中來，這些虛構(gòu)的藝術(shù)典型具有生活的真實性，是人生社會風(fēng)貌的縮影和體現(xiàn)。教師應(yīng)善于對文學(xué)作品中的文學(xué)形象進行捕捉和挖掘，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，通過對社會上人和事的聯(lián)想，對復(fù)雜的社會人生更深入的認識，理解作品對現(xiàn)實生活的反映。例如，安徒生在《皇帝的新裝》一文，所塑造的皇帝形象愚蠢、虛偽和昏庸。從一個側(cè)面反映了當(dāng)時的社會背景，丹麥王國腐敗沒落。學(xué)生會不由自主的聯(lián)想到我國古代一些帝王禍國殃民、窮兇極惡的事例。同時也對當(dāng)今社會的一些陰暗面，十八大后國家提倡的反腐倡廉等社會熱點問題進行聯(lián)想。通過交流，同學(xué)們也能更深入的理解文章批判的主題了。在文本教學(xué)結(jié)束后，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：回宮后，皇帝會有怎樣的表現(xiàn)呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀后，對《皇帝新裝》的續(xù)篇進行續(xù)寫。通過這樣的閱讀和寫作訓(xùn)練，能促進學(xué)生更深刻的理解作品的思想內(nèi)涵。

二、 營造濃郁的讀書氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的核心。教師為了將實際教學(xué)淡化朗讀傾向而帶來的負效應(yīng)克服，就需要真正落實朗讀訓(xùn)練。通過營造濃郁的閱讀氛圍，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來。提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，就是教師的指導(dǎo)和范讀。教師的范讀應(yīng)聲情并茂，注重節(jié)奏的長短快慢、語調(diào)的強弱高低和語氣的輕重緩急。通過有表情的范讀，將抽象的文字向形象的語言轉(zhuǎn)化，向?qū)W生直接傳遞課文所表現(xiàn)的愛憎情感。通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的閱讀水平得到潛移默化的提升。如在講授《煙臺的?！贰敦撉G請罪》等文章時，教師應(yīng)對作者的藝術(shù)風(fēng)格和思想感情反復(fù)揣摩，可借助于多媒體等音響效果，或通過自身形象的范讀，調(diào)動多種感官共同感受。通過對朗讀過程進行優(yōu)化，促進學(xué)生對作品的豐富情感和高超藝術(shù)深刻領(lǐng)悟，對主人公強烈的人格魅力切身感受，在激發(fā)閱讀興趣的同時，真正提升了閱讀能力。

三、 根據(jù)情境表演讀和畫中讀

語文課程具有極強的實踐性，重點是對學(xué)生語言實踐能力進行培養(yǎng)。新課程要求，學(xué)生要在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中靈活運用語文，并能主動進行探究性學(xué)習(xí)。而閱讀作為個性化行為，不能由教師的分析來取代。傳統(tǒng)的閱讀方式，學(xué)生只能對閱讀行為被動接受。這種方式，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生了一定程度的制約，也使閱讀課索然無味。學(xué)生自己讀書，是閱讀實踐的開展。首先，教師在教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時間還給學(xué)生。讓學(xué)生充分利用課堂內(nèi)有限的時間，進行讀書實踐、交流討論，對課文內(nèi)容深入理解，進而使自身的閱讀體驗不斷加深。中年級段的語文往往富有童趣，多是聲情并茂的文章。為了促進學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，教師可組織學(xué)生以表演的形式進行閱讀，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生表演，還學(xué)生一個自由的空間。通過表演，化抽象為形象，將教學(xué)的難點和重點突破，使學(xué)生獲得思想的啟迪和情感的熏陶，不同程度地進行思考和感悟，充分享受閱讀帶來的樂趣，并在閱讀的過程中，提升了自身的審美能力。為了讓學(xué)生盡快通讀課文，教師可利用插圖的形式，通過讀圖識文，將學(xué)生帶入課文情境。讓學(xué)生在特定的情境中，用語言描述插圖的內(nèi)容，再與圖文相對照，對課文進行朗讀，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，對閱讀的興趣充分體驗。其次，教師在閱讀教學(xué)中，還可讓學(xué)生展開想象，在“畫”中讀。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前一種行之有效的閱讀方法，就是在閱讀中動手繪畫。通過邊讀邊畫，能加深學(xué)生的理解，將閱讀興趣激發(fā)出來。培養(yǎng)學(xué)生品味詞句、認真讀書的良好習(xí)慣，提升抽象概括能力。這里講的“畫”有兩層意思：一是將課文中的生詞和優(yōu)美句段，邊讀邊用筆畫出；二是用圖畫表現(xiàn)所理解的內(nèi)容，通過將語文學(xué)科與其他學(xué)科知識的綜合整合，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

四、 結(jié)論

語文學(xué)科具有極強的實踐性和應(yīng)用性，是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。小學(xué)中年級學(xué)生因為自身的年齡特點，具有偏差的理解能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中，應(yīng)大膽改革閱讀教學(xué)風(fēng)貌，善于采用靈活多樣的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，注重閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生在閱讀中不斷汲取精神食糧，以豐富自身的精神世界，在閱讀中快樂成長。

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作者簡介：江麗萍，廣東省惠州市，博羅縣響水中心小學(xué)。