摘 要：隨著我國新課程標準深入發(fā)展，教師期許在有效落實教學任務(wù)基礎(chǔ)上，達到培育學生綜合素養(yǎng)教育目的，其中心理健康教育，是新課程標準發(fā)展進程中較為看重的教育內(nèi)容。本文通過對在品德與社會（生活）教學中，進行心理教育的有效措施進行探析，以期為推動該課程教學質(zhì)量不斷提升，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：品德與社會（生活）；教學；心理健康教育

一、 引言

學生處于身心成長關(guān)鍵階段，作為教師應(yīng)通過教育引導其走上健康成長道路，然而品德與社會（生活）教學過程中，卻存在教學模式單一，心理健康教育內(nèi)容融合不當，學生學習興趣低下等教育問題，降低品德與社會（生活）教學踐行新課程標準有效性，使教學綜合素養(yǎng)無法得到有效提升?；诖?，為了使我國品德與社會（生活）教學，可以在新課程標準引導下，做好教育創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量，探究心理健康教育有效落實措施顯得尤為重要。

二、 教師不斷提升自身教育素養(yǎng)，用感化做好心理健康教育

教師作為踐行新課程標準的“主力軍”，應(yīng)秉持與時俱進精神，不斷學習先進高效的新課程標準，在其引導下思考教育創(chuàng)新措施，從學生本體出發(fā)，秉持“立德樹人”教育原則，分析德育與學生心理健康教育的有效方法，不斷充實自身教育素養(yǎng)，使品德與社會（生活）教學內(nèi)容，在課堂教學中得以高效運用，同時與學生心理產(chǎn)生激蕩，通過不斷提升自身教育素養(yǎng)，給學生春風化雨潤物細無聲的感化，提升心理健康教育有效性，達到引領(lǐng)學生健康成長目的。

三、 深入發(fā)掘品德與社會（生活）教學內(nèi)容中與心理健康教育相關(guān)知識

教育內(nèi)容之所以會同學生心理健康教育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，主要是因二者具有契合點和關(guān)聯(lián)性，通過知識可以傳授學生正面健康的心理認知，達到心理教育目的。為了使心理健康教育更有效，教師需要深入發(fā)掘品德與社會（生活）教育內(nèi)容與其關(guān)聯(lián)性，以此為切入點，落實心理健康教育內(nèi)容，使學生綜合素養(yǎng)得以提升，達到新課程標準教育創(chuàng)新改革落實目的。

例如，教師在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)當今被優(yōu)越物質(zhì)生活所包圍的孩子，越發(fā)缺失感恩與孝敬品格，對家長的愛一味索取，其自私品行可見一斑。久而久之這些學生在處理與同學等社會關(guān)系時，也認為自己索取是理所應(yīng)當，不懂尊重與分享，降低學生社會實踐能力，不利于學生健康成長?；诖?，教師在進行“家人的愛”的教學時，應(yīng)從學生對愛索取不知回報的自私心理著手，鼓勵學生分享家長為自己做過最感動的事，這時學生們都陷入了沉思，卻不知從何說起，此刻教師可以引導學生說道：“家里每天起床最早的是誰，現(xiàn)在天氣這樣冷是誰堅持送你上學，每日為你準備飯菜不辭辛勞？”這時學生們有的會說是外婆，有的會說是母親，使學生回憶起那些被愛感動的瞬間，體會到家長不辭辛勞照顧自己的關(guān)愛，在教師引導下感受家長愛的無私，進而培養(yǎng)學生關(guān)愛家人，孝順長輩的優(yōu)秀品格，達到心理教育目的。

四、 利用信息技術(shù)豐富教育措施

信息技術(shù)已成為當今教育模式中較為常用形式，具有教育資源豐富，變化形式較多，可以吸引學生注意力，活躍課堂氛圍等優(yōu)勢，在當今課堂教學過程中得以廣泛應(yīng)用?；诖?，品德與社會（生活）課堂教學，若想有效落實心理健康教育，教師也應(yīng)靈活運用信息技術(shù)豐富教育形式，激發(fā)學生學習欲望。

例如，教師在進行“鮮紅的紅領(lǐng)巾”教學時，可以在課程開始前利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生播放一些抗日戰(zhàn)爭影視資料，為了使教育符合不同年齡段學生心理需求，影視資料選擇應(yīng)靈活豐富，如教師可為低年級學生播放動畫版《黃繼光》，針對高年級學生，可以播放時下熱門電影《建軍大業(yè)》，激發(fā)學生學習積極性，提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，使新課程標準得以貫徹落實。在學生觀看影視片段后，會在心理上產(chǎn)生極大愛國思潮，為革命先輩保家衛(wèi)國無私奉獻的精神所感動，有利于培養(yǎng)學生愛國精神，達到心理健康教育目的。這時教師可以無縫銜接教育內(nèi)容，使學生明確紅領(lǐng)巾是由革命前輩鮮血染紅，美好生活也是用他們的生命換來的，同時利用互聯(lián)網(wǎng)播放《我們是共產(chǎn)主義接班人》，使書本知識與學生心理產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生為祖國做貢獻的思想認知，符合新課程標準提升學生綜合素養(yǎng)教育目標。

五、 采用生活化案例教育措施

學生知識理解程度千差萬別，在以往品德與社會（生活）教學過程中，教師弱視學生個體學習差異，僅依照課堂教學規(guī)程，落實教學內(nèi)容，缺失與學生進行心理交互的過程，使教學知識無法有效進入學生心中產(chǎn)生共鳴，降低心理健康教育質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，深入思考書本知識與學生心理健康相互關(guān)聯(lián)契合點。通過生活化案例，激發(fā)學生深入思考，自主探究積極性，與知識產(chǎn)生共鳴，并在學生心里形成漣漪，達到提升心理健康教育有效性目的。

例如，教師在進行“我和動物交朋友”的教學時，可以在保障學生人身安全前提下，將小狗、貓、烏龜、鳥、金魚等學生日常生活中常見動物帶到課堂上，同時引導學生對這幾種動物的感受進行探討。這些動物因來自學生現(xiàn)實生活中，與平面化書本知識相比，更加生動直觀，容易激發(fā)學生探究欲望，進而產(chǎn)生激烈討論，這符合新課程標準培育學生自主學習能力的教育目標。教師通過分析學生的探討內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)有的學生非常懼怕小動物，覺得接近動物會傷害他，介于學生這種無安全感的心理問題，教師應(yīng)鼓勵學生走到動物跟前，陪伴并協(xié)助學生同小動物產(chǎn)生肢體接觸，幫助學生克服心理恐懼，使學生在重獲安全感同時，感受到教師關(guān)愛與動物的友善，有利于培養(yǎng)學生善良勇敢等品格，達到心理健康教育有效落實目的。

六、 結(jié)束語

綜上所述，品德與社會（生活）教學，可以賦予心理健康教育新形式，在新課程標準指引下，教師應(yīng)不斷提升自身教育素養(yǎng)，用德育感化學生，加之創(chuàng)新型教育模式的高效運用，達到心理健康教育有效落實目的，使品德與社會（生活）教育更具價值。

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作者簡介：黃愛華，福建省龍巖市，連城縣曲溪中心小學。