張月峰

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力是小學語文教學中的重要內(nèi)容。隨著我國小學語文教學質(zhì)量的不斷發(fā)展，朗讀對幫助學生理解課文內(nèi)容，提高學生文字表達與運用能力發(fā)揮著重要作用。因此，加強小學語文教學中對學生朗讀能力的培養(yǎng)力度，運用科學合理的方式對小學生的朗讀能力進行培養(yǎng)至關重要。本文從培養(yǎng)小學生語文朗讀能力的視角出發(fā)，重點探討小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀能力；培養(yǎng)策略

朗讀不僅是學生獲取文本信息、與作者進行情感交流的橋梁，更是培養(yǎng)學生語感、提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，創(chuàng)新小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)方式，激發(fā)學生朗讀興趣是提高學生朗讀技巧和朗讀能力的正確方向。筆者在結合自己多年的語文教學實踐的基礎上，整合以往研究成果，提出操作性強的培養(yǎng)策略，為今后進一步的深入研究提供參考。

一、善用激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣

要培養(yǎng)學生的朗讀能力，首先就要培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。興趣是調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生自主性的重要因素。在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，只有使學生發(fā)自內(nèi)心地去朗讀，并做到愿意讀和喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在語文教學中，教師要善于抓住小學生好動、好勝、好奇等心理特點，巧妙地運用激勵機制，才能激發(fā)學生的朗讀興趣。如在朗讀教學中，可通過組織學生開展比賽讀、分組讀的方式使小學生在比賽中體驗到朗讀的樂趣，在這個過程當中，教師要對學生的朗讀做積極的評價，及時肯定和表揚學生，盡可能讓學生全身心參與到朗讀活動中，從而使學生在朗讀中收獲快樂和自信。此外還可以利用提問、表演讀等方法調(diào)動學生的朗讀熱情。

二、提高教師指導學生朗讀的水平

提高學生朗讀能力的關鍵在于提高教師對學生朗讀活動的指導水平，因此，在小學語文教學中，運用科學有效的方式培養(yǎng)學生朗讀能力至關重要。

一方面，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，去掉繁瑣的環(huán)節(jié)和課堂分析，在教學設計中要給學生預留足夠的朗讀時間，注重讓學生在讀中學、在讀中悟。語文教學的主要任務是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。

另一方面，教師要恰當?shù)剡\用引讀、范讀等方式向學生傳授技巧。教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

三、精心設計朗讀的目標和要求

當前，小學語文教材中，有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強。在教學中，教師應根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設計朗讀的目標和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內(nèi)容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發(fā)想象，體會意境；指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。

四、創(chuàng)設情境，引導學生動情朗讀

情景是帶領學生走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴的媒介。在語文教學中，教師要通過情景再現(xiàn)激發(fā)學生的想象力，提高學生的朗讀質(zhì)量。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！苯處熛茸寣W生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時只看見那滾滾的江水向東流去。接著，教師再借用媒體創(chuàng)設情景，課件出示帆船遠去，江流天際的浩瀚畫面，當音樂響起時引導學生誦讀——“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。若學生依然讀不出其味道，教師稍做技巧提示就可以了。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

參考文獻

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[2]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（02）：78-79.