陳景

【摘要】曾經(jīng)有—位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準(zhǔn)備的”。顯然，從這句話里我們深刻感受作為一名老師——學(xué)生心靈的啟蒙者，只有必須不斷更新自己的知識儲備、開闊自己的眼界、不斷鉆研教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)發(fā)展;課堂有效性

隨著職業(yè)教育計算機(jī)新課程改革的不斷推進(jìn)與社會就業(yè)壓力的增大，新時代對專業(yè)教師也提出了更高的要求。所以，需要研究如何提高課堂教學(xué)的有效性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)社會就業(yè)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

一、備課是有效的課堂教學(xué)的前提

“要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。”這就要求老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，為每一堂課做準(zhǔn)備。首先，要參閱教師用書，明確課程重點和目標(biāo)。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學(xué)生理解接受。還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和已有的知識經(jīng)驗，預(yù)見學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)什么問題和反應(yīng)，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，需要個人先進(jìn)行備課，再經(jīng)過多次集體備課，以達(dá)到最佳的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。激發(fā)探究欲望

（一）讓知識聯(lián)系生活

教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學(xué)生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而真正地喜歡上學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生動手操作練習(xí)

學(xué)生親自動手，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)了主人翁意識，體會到團(tuán)體合作的樂趣，同時也培養(yǎng)了想象能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，還要善于設(shè)計多項有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、提高和加強(qiáng)自己駕馭課堂的能力和課堂機(jī)智

同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師來教，效果不同，因為課堂上會出現(xiàn)許多無法預(yù)料的問題，這需要考驗教師的基本功和教學(xué)機(jī)智。課堂駕馭能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果的有效性，所以教師要學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實踐。同時，注意平時課堂上一些情境的積累，增強(qiáng)自己解決問題的能力。也可以多向一些優(yōu)秀的教師討教經(jīng)驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

四、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。

（一）教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位;其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;最后，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

（二）師生角色

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)

有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸顯課堂中師生的交往互動。倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。

（四）教學(xué)方式

有效的課堂教學(xué)包括“教師科學(xué)地教”與“學(xué)生科學(xué)地學(xué)”兩重標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與實踐感悟法。我們要根據(jù)不同課程的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的課程，較適于對課程作線條的處理，以導(dǎo)教之;實踐感悟法重視學(xué)生的操作自悟，較適于比較感性的課程，較適于對課程的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

（五）教學(xué)資源

有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

五、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段;另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。前者的重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評;同時也是一種針對性很強(qiáng)的評價，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價;還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。對于教學(xué)監(jiān)控的后者而言，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面人手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師評價自己的活動，一方面勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣;同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案;另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

綜上所述，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是每一位老師追尋的目標(biāo)，所以在以后的教學(xué)中教師要勤奮、認(rèn)真、鉆研，才能讓課堂教學(xué)越來越有效。通過精品課程，教師在不斷研磨的過程中提高了自我，這對其自身的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。