何依伊

【摘要】就高職學校的教育目標來說，高職院校旨在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使所培養(yǎng)的學生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和職業(yè)崗位的更替。因此，高職語文教師要明確所處院校的辦學定位，在教學活動中深化高職語文教學革新，驅(qū)動高職生愿意自主地參與語文教學活動中，愿意為了更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)技能人才的需求，而強化提升自身語文方面的口語交際、應(yīng)用寫作、文稿策劃等能力。

【關(guān)鍵詞】高職語文;職業(yè)能力;教學革新

所謂職業(yè)能力，就是指人們從事職業(yè)的各種能力的綜合，包括人們的職業(yè)情感認知、專業(yè)知識、專業(yè)技能等能力。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展及新型產(chǎn)業(yè)的興起，人們對高等院校培育人才提出了新的要求，要求高等院校在專業(yè)設(shè)置和教學目標上應(yīng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求。應(yīng)這一要求，我國一些大專院校進行轉(zhuǎn)型升級建立了一批高職院校，為了凸顯高職院校的辦學地位和提高其核心競爭力，高職院校各專業(yè)學科教師（包括語文教師在內(nèi)）都要深化專業(yè)學科教學革新，在培育學生基礎(chǔ)學科文化素養(yǎng)的同時，大力針對學生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)方向，有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)學科職業(yè)能力。

一、在高職語文教學活動中強化學生職業(yè)能力培育的意義

（一）有利于提升學生的語文實際應(yīng)用能力

與普通高等院校相比，高職院校重在強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，這本身就有助于驅(qū)動學生提高職業(yè)崗位需求的解決問題能力。如果高職語文教師再進一步樹立強調(diào)學生職業(yè)能力提升意識，創(chuàng)新教學模式引導(dǎo)學生理論與實踐相結(jié)合，從職業(yè)現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向、崗位競爭力等方面去驅(qū)動學生注重漢語言口語交際技巧、審美情感鑒賞、文學張力創(chuàng)作、具體應(yīng)用寫作等素養(yǎng)能力提升，那么，學生的語文實際應(yīng)用能力自然而然地就得以有力提升。

（二）有利于幫助學生制定職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標

高職學生開展語文學習活動，其最終的目標是為了服務(wù)自己更好地認識世界和改造世界，然而，我們的一些高職生并未從本質(zhì)上認知到這一點，在學習過程中沒有自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，僅僅是跟隨著語文教師的教學步伐去完成既定的學習任務(wù)，除此以外，并不知道發(fā)揮主觀能動性有方向、有目的拓展自己的語文學習能力。而高職語文教師站在職業(yè)能力視角側(cè)重教學革新，基于當下語文學科就業(yè)趨勢、職業(yè)崗位人才要求，在教學活動中有針對性地進行一定的語文職業(yè)素養(yǎng)培育，隨著學生對這些語文職業(yè)素養(yǎng)的感觸漸深，他們就會對自我職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標有一定的打算。

二、在職業(yè)能力視角下推進高職語文教學革新的策略

（一）創(chuàng)建生動交際活動教學情境，培育學生的口語交際能力

只有在日常生活實踐活動中不斷地磨煉自己的語言表達技巧和表達方式，學生才能夠精進自己的口語交際能力，才能夠愉快地與人溝通交流。而我們傳統(tǒng)的高職語文教學模式，過于從理論上闡釋口語交際能力，這就使學生的口語交際能力提升只能夠處于空洞狀態(tài)，不能夠有實際進展。為此，高職語文教師要創(chuàng)建生動交際活動場景，讓學生們在人際活動中體驗和精進各種交際手法和交際方式等。

例如，在進行口語人際交流技巧教學活動時，語文教師并不沿用以往的從理論到理論的教學模式，而是設(shè)定某一公司產(chǎn)品銷售會活動場景，讓學生模擬一定的職業(yè)身份去同其他職業(yè)身份的人進行產(chǎn)品銷售交流、溝通和談判。從學生的語文知識水平、學習能力、交際能力等綜合素養(yǎng)考慮，語文教師選取一定的學生模擬扮演公司銷售管理人員、一線銷售人員、參展人員角色，讓他們?nèi)骄腿绾斡行н_成產(chǎn)品銷售購買協(xié)議進行溝通交流。隨著活動情境的推進，參與活動的學生根據(jù)自己的活動開展，角色需要從語氣、心理揣測、肢體動作、表隋上進行靈活性轉(zhuǎn)換應(yīng)用，而臺下觀看的學生也會假想自己的角色身份去思考如何把握自己的口語交際去應(yīng)對臺上的活動場景。當場景活動結(jié)束后，語文教師就讓參與的學生談一談自己的感受，學生們表示，口語交際能力的提升真不是靠教材中的理論就有效，而是更應(yīng)該根據(jù)具體活動中不同角色轉(zhuǎn)化去靈活應(yīng)用理論和拓展理論，口語交際能力包括心理、表情、肢體動作、情感表達等。

（二）借助于多媒體信息教學輔助工具，培育學生的文案應(yīng)用寫作能力

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，許多企業(yè)急需大量能夠得心應(yīng)手處理各類文案的專業(yè)人才。同時，多媒體信息技術(shù)教學輔助工具能夠以多視角生動展示文案寫作的題材、格式、規(guī)范等，因此，這就需要我們的高職語文教師借助于多媒體信息教學輔助工具，培育學生的文案應(yīng)用寫作能力。例如：語文教師運用PPT工具把當下最為流行最為現(xiàn)代的經(jīng)典文案向?qū)W生展示，并與學生共同分析這些文案之所以廣被人推崇的原因，讓學生在市場經(jīng)濟緯度下探析這些文案的特點、組織結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢和實際效果，啟迪學生確立文案應(yīng)用寫作的現(xiàn)實方向;語文教師運用視頻工具把某一公司企業(yè)的具體經(jīng)營活動播放出來，讓學生在認真研究活動的基礎(chǔ)上，為了進一步拓展活動進行策劃文案寫作合作探究。經(jīng)過學生們的合作探究學習活動，每一個學生的學習個體性和學習潛力被挖掘出來實現(xiàn)了策劃文案的多元化，也潛在培育了學生的團隊合作意諷語文教師運用wordl具把現(xiàn)代文案的寫作格式、規(guī)范、體例和要求等詳細地向?qū)W生灌輸，在拓展學生思維的同時，驅(qū)動學生不斷提升文案基礎(chǔ)應(yīng)用寫作能力。

結(jié)語

毋庸置疑，高職語文教師站在職業(yè)能力視域下強化教學革新，符合高職院校的辦學地位和教學目標要求，滿足高職生全面成長成才的個體職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃訴求。只有高職語文教師與時俱進，銳意進行教學革新提升學生的語文職業(yè)素養(yǎng)，才能夠順利地幫助學生完成就業(yè)要求，也才能夠確保高職院校教育教學保持可持續(xù)性發(fā)展。