楊巖 戴莉

摘要：高職院校以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流人才為目標(biāo)，以服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生特點(diǎn)，緊扣學(xué)生需要、實(shí)踐需要和市場需要，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。增強(qiáng)課程選擇性，通過必修、選修、講座、科普、大賽、軟件實(shí)訓(xùn)模擬等多種形式，構(gòu)建“實(shí)創(chuàng)一體化”課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程教學(xué)

黨的十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提升高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展具有十分重要的意義。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的歷史階段，要從根本上實(shí)現(xiàn)新形勢下的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)換，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，這需要善于從多個角度認(rèn)識和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要領(lǐng)域、職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的個體差異，積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，努力增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

一、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前高職院校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但從數(shù)量、形式等方面都存在一定問題。一是創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限。大多數(shù)高職院校開設(shè)一到兩門創(chuàng)業(yè)課程。二是創(chuàng)業(yè)教育課程形式單一。主要以“課堂教學(xué)”為基本模式，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性。

（二）師資力量薄弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具有較高的理論素養(yǎng)、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識的教師。在教學(xué)過程中側(cè)重理論的講授，缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)成效甚微。

（三）實(shí)踐平臺建設(shè)不完善。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育須借助于實(shí)踐平臺，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練。多數(shù)高職院校建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地等，但實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備以及經(jīng)費(fèi)極其有限，不能滿足為廣大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的物質(zhì)要求。

因此，高職院校要從課程、教師、教育體系等角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育及高職生的特點(diǎn)，繼續(xù)系統(tǒng)有序地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革內(nèi)容

（一）開展課程教學(xué)改革，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革，以學(xué)生需要、實(shí)踐需要和市場需要為出發(fā)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)課改成效最大化。課改具體內(nèi)容為：增強(qiáng)課程選擇性，通過必修、選修、講座、科普、大賽、軟件實(shí)訓(xùn)模擬等多種形式，構(gòu)建“實(shí)創(chuàng)一體化”課程教學(xué)體系。通過創(chuàng)業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“通識教育抓啟蒙、專業(yè)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”。創(chuàng)業(yè)課程體系貫穿大一到大二的四個學(xué)期。創(chuàng)業(yè)課程體系涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練、大學(xué)生SYB實(shí)踐演練、創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容。在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

促進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，組建有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，跨界融合，構(gòu)建師資隊(duì)伍，引進(jìn)聘請企業(yè)導(dǎo)師，建立“創(chuàng)業(yè)名師”“企業(yè)名家”“科研骨干”為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，給予導(dǎo)師庫成員“雙向兼職、雙方培養(yǎng)、雙重身份、雙重保障”，為項(xiàng)目提供咨詢、評估與診斷等精細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)。定期組織教師參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，提升教學(xué)能力和素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。

（三）、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)能力

首先，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓(xùn)，針對有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶頭人的影響，能進(jìn)一步帶動整個校園的創(chuàng)業(yè)氛圍。

其次，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。成立大學(xué)生KAB俱樂部、基諾環(huán)保志愿者協(xié)會、營銷俱樂部等社團(tuán)，為社團(tuán)配備指導(dǎo)教師。邀請創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)高層等定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的困惑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第三，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)具有市場競爭力的真實(shí)經(jīng)營項(xiàng)目，挖掘?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，尋找行業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)成長點(diǎn)。

第四，深化建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，支持和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。創(chuàng)業(yè)園堅(jiān)持以“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新人才”為根本目標(biāo)，以全真為主、仿真為輔的市場環(huán)境為孵化模式，提供良好的硬件設(shè)施和服務(wù)，吸引了眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿者，為創(chuàng)業(yè)者由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)走向校外創(chuàng)業(yè)、由溫室創(chuàng)業(yè)到風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)提供了良好的鍛煉機(jī)遇和發(fā)展平臺，成為創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。

三、結(jié)語

十九大報(bào)告中提出，“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，創(chuàng)新型國家呼喚更多青年創(chuàng)新人才。只有把創(chuàng)業(yè)教育辦好了，才可能出現(xiàn)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的核心問題。因此，必須深化創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革，為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

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