劉全存

摘 要：《論語·為政》中有這樣一句話：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！庇纱丝梢娨虿氖┙淘诮逃虒W(xué)中具有重要的作用。對小學(xué)語文課堂中如何深入進(jìn)行因材施教進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；因材施教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)的語文知識，還要培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高他們的各種能力，使他們獲得全面的發(fā)展。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的原有知識、理解能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此在課堂教學(xué)之前教師要對他們進(jìn)行深入和全面的了解，進(jìn)而根據(jù)他們的特點進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以使他們獲得發(fā)展和提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以運用以下的方法深入進(jìn)行因材施教。

一、從生活到課堂

小學(xué)語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及各個方面的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是比較抽象的，對于部分學(xué)生來說是很難理解的，因此在課堂教學(xué)中教師要運用因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)。為了使所有的學(xué)生都可以深入地了解教學(xué)內(nèi)容，教師可以運用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這樣可以將抽象教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而可以降低課堂教學(xué)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展特點，同時要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣可以將生活實際與課堂教學(xué)相融合，進(jìn)而可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解《觸摸春天》這一篇文章時，教師可以運用生活情境進(jìn)行教學(xué)。本文描寫了一個安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉到了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童對生命的熱愛。對于部分學(xué)生來說，本文是比較難理解的，因此在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)他們的認(rèn)知特點，運用多媒體展示一些與春天相關(guān)的視頻和圖片。為了更好地進(jìn)行因材施教，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對展示的生活情境進(jìn)行交流和溝通，這樣可以使他們在小組的交流中獲得成長和提高。在課堂教學(xué)中運用生活情境進(jìn)行教學(xué)不僅可以達(dá)到因材施教的目的，而且可以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、差異化的教學(xué)目標(biāo)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是具有一定思維能力的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中教師要運用因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)。每個班級中都會有學(xué)困生，一般情況下教師很少會將精力和時間花費在他們身上，這就使得學(xué)生之間的差距越來越大，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了使每個學(xué)生都獲得成長和發(fā)展，在課堂教學(xué)中教師可以布置一些差異化的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使他們根據(jù)自己的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《夜鶯的歌聲》這一篇文章時，教師可以設(shè)置一些差異化的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識生字、生詞；有感情地朗讀課文；深入理解文章內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國主義精神；理解文章中含義深刻的句子。對于優(yōu)等生，在課堂教學(xué)之前教師可以讓他們對蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭進(jìn)行深入的了解，并對文章的主旨進(jìn)行探究；對于學(xué)困生，在課堂教學(xué)之前教師可以讓他們對文章進(jìn)行朗讀，并對其中的陌生字詞進(jìn)行理解。通過這樣的方法不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，而且使每個學(xué)生都獲得成長和發(fā)展。

三、差異化的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們的特點對他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而可以使他們形成一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。以課前預(yù)習(xí)為例進(jìn)行講解。有的學(xué)生認(rèn)為：通過預(yù)習(xí)他們不僅可以了解教學(xué)內(nèi)容，而且可以找到自己不會的知識點，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為：通過預(yù)習(xí)他們可以了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此課堂教學(xué)對于他們來說已經(jīng)沒有了吸引力。雖然不同的學(xué)生對預(yù)習(xí)有不同的看法，但是預(yù)習(xí)還是很有必要的，因此教師可以讓他們采用不同的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于認(rèn)同預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)；對于不認(rèn)同預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以讓他們從其他的方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，如作者的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格，文章的寫作背景、寫作手法、文章與生活實際的聯(lián)系等等。通過這樣的方法可以使每個學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解《小苗與大樹的對話》這一篇文章之前，教師可以讓學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于認(rèn)同預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以將教學(xué)的重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)等告訴他們，并讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)；對于不認(rèn)同預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以讓他們對訪談的方法和技巧、作者的生平經(jīng)歷和寫作背景等進(jìn)行了解。

結(jié)合以上的論述我們可以知道，在小學(xué)語文教學(xué)中運用因材施教的方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師要深入理解因材施教的內(nèi)涵。

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