摘要：信息時(shí)代對人的培養(yǎng)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，要求政治教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，滿足不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康全面發(fā)展。為了提高高中政治課教學(xué)的實(shí)效，分層教學(xué)法要貫徹于高中政治課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課前都要落實(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中政治課；策略

新課改下，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已難以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等都存在差異，所以教師在教學(xué)時(shí)要具體情況具體分析。分層教學(xué)法在高中政治課中的運(yùn)用，能夠關(guān)注每個(gè)人的差異，提高他們的主觀能動(dòng)性，最大化的提高政治課實(shí)效。

一、 課前，落實(shí)分層教學(xué)思想

1. 劃分學(xué)習(xí)群體

劃分學(xué)生群體時(shí)，要充分的了解學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)、智力水平和思維方式等都存在差異，所以教師要綜合學(xué)生的各方面特點(diǎn)組織教學(xué)?；诖耍褜W(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次一般是成績優(yōu)異的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，態(tài)度端正；B層次一般是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，接受能力一般，但能夠緊跟老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)；C層次一般是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，對政治學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在較多的問題。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)習(xí)群體層次的劃分，教學(xué)目標(biāo)可以分為以下層次：【A層次】能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的所有要求，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要延伸拓展，培養(yǎng)自學(xué)能力。【B層次】能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的大部分要求，查漏補(bǔ)缺，提高自信心?！綜層次】能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最低要求，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對政治的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，可以這樣設(shè)置目標(biāo)。對于C層次的學(xué)生，要理解四種消費(fèi)心理、消費(fèi)原則，能夠辯證的看待它們的優(yōu)缺點(diǎn)；B層次的學(xué)生，不僅要理解其內(nèi)涵，還要會運(yùn)用所學(xué)知識來解釋日常生活中的一些消費(fèi)行為；對于A層次學(xué)生，則在掌握上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活，解決現(xiàn)實(shí)問題，舉一反三。

3. 教學(xué)內(nèi)容分層

照顧學(xué)生個(gè)性差異的分層教學(xué)，就是使用相同的教材，按照同樣的進(jìn)度，提出不同的要求。教師應(yīng)在實(shí)際情況中調(diào)整組織教學(xué)內(nèi)容，合理劃分層次，使水平高的學(xué)生在原有的底子上獲得發(fā)展，同時(shí)，要加強(qiáng)對困難學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助他們跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在教授人《影響價(jià)格的因素》中的價(jià)值規(guī)律相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為三級：一級內(nèi)容識記價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式；二級內(nèi)容在一級內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解價(jià)值規(guī)律形成的原因；三級內(nèi)容，則要求學(xué)生運(yùn)用價(jià)值規(guī)律來解釋生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，樹立競爭意識，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

二、 課中，滲透分層教學(xué)思想

這一階段是分層教學(xué)的具體操作運(yùn)行和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵階段，主要采取的方式是“同教材，同進(jìn)度，異要求”，讓全班同學(xué)共同參與，共同受益。

1. 分層考察，以舊引新

這是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先由C層學(xué)生回顧上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識，考察他們的掌握情況，然后由A層或B層的學(xué)生簡述即將進(jìn)行的新授課程，了解預(yù)習(xí)情況，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 合作探究，講授新課

分層教學(xué)主要是以問題為主線，層層設(shè)疑，組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，切實(shí)發(fā)揮積極性和能動(dòng)性。這一過程主要采用“顯性分組”和“隱性分層”相結(jié)合的方式，但分組和分層都不是固定的，這樣有利于維護(hù)學(xué)生自尊心，共同發(fā)展。例如，教授《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。基礎(chǔ)題：①股票、債券、儲蓄、保險(xiǎn)含義②四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？提高題：①不同投資方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。②風(fēng)險(xiǎn)最大、收益最高的投資方式是什么？拓展題：給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進(jìn)行投資的選擇？這些問題不僅實(shí)現(xiàn)了由易到難的遞進(jìn)變化，而且使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)他們的熱情和求知欲，獲得學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。

3. 信息反饋，分層指導(dǎo)

講授新課后，針對各層次學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行隨堂演練。C層學(xué)生做基礎(chǔ)性練習(xí)；B層學(xué)生以基礎(chǔ)性題目為主，以提高性題目為輔；A層學(xué)生的練習(xí)則注重綜合性和發(fā)展性，培養(yǎng)綜合能力。隨堂練習(xí)期間，教師要走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)行巡視，針對學(xué)生的具體情況，分類指導(dǎo)，給予糾正。

4. 總結(jié)歸納，整體提高

這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識有整體性的認(rèn)識，全面提高。

三、 課后，堅(jiān)持分層教學(xué)思想

1. 作業(yè)分層設(shè)計(jì)

通常教師都是要求全體學(xué)生在同樣的時(shí)間，完成同樣的作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。這種“一刀切”的作業(yè)布置是不符合因材施教原則的。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，保證學(xué)生在完成基礎(chǔ)的同時(shí)，向高層次目標(biāo)發(fā)展。基礎(chǔ)題是全體學(xué)生都能達(dá)到的最低要求；提高題側(cè)重于學(xué)生靈活運(yùn)用知識，要求B層、A層學(xué)生必須完成，鼓勵(lì)C層學(xué)生努力完成；拓展題重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高實(shí)踐能力，要求A層次學(xué)生完成，鼓勵(lì)B、C層學(xué)生努力完成。這樣可以使A層學(xué)生發(fā)散思維，延伸拓展，B、C兩層學(xué)生也能得到充分發(fā)展。

2. 分層輔導(dǎo)

當(dāng)前我們的課堂教學(xué)主要是班級授課制，教師面對的是一個(gè)班的學(xué)生，無論如何設(shè)計(jì)，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和要求。通過分層輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，對學(xué)有困難學(xué)生或查漏補(bǔ)缺，或方法指點(diǎn)，或培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生體嘗到成功喜悅；對于學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，要幫助他們適當(dāng)拔高，多做鼓勵(lì)；對于優(yōu)異生要注意滿足他們的學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀、參加興趣活動(dòng)等，最大可能的發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其成長。

3. 分層評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)僅僅是作為斷定學(xué)生成績好壞的標(biāo)尺，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。在分層教學(xué)評價(jià)中，政治教師應(yīng)該以各層次學(xué)生在其相應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得成功作為評價(jià)的主要依據(jù)，重視形成性評價(jià)，定性定量有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的自我評價(jià)為主，他人評價(jià)為輔，建立激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。對于中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要以激勵(lì)為主，促使他們“更上一層樓”。對于高層學(xué)生的進(jìn)步，則要以激發(fā)為主，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)自己，最大限度地實(shí)現(xiàn)其潛能。

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作者簡介：邱英婧，湖北省武漢市，華中師范大學(xué)。