摘要：小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與語言能力的重要學(xué)科。在開展小學(xué)語文教學(xué)中，由于缺乏趣味性，學(xué)生參與課堂的積極性普遍不高，對于這種情況需要教師尋求有效的解決之道。通過情境教學(xué)模式，可以提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)創(chuàng)新

如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，直接關(guān)系到語文新課程教學(xué)改革的成敗，有待深入研究探索。利用教學(xué)情境讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分落實(shí)生本理念，是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、 小學(xué)語文情境教學(xué)法的價值分析

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文情境教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的重要方向。當(dāng)代學(xué)生個性和自我意識不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需求。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式的枯燥性已經(jīng)成為制約教學(xué)效果提升的短板，作為教師要深入探索，尋求有效的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺、主動的融入到知識體系中來，憑借著自己的興趣積極探索知識，提升綜合學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生將來深造，乃至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣做好準(zhǔn)備，進(jìn)而幫助學(xué)生適應(yīng)日益積累的社會競爭需求。情境教學(xué)是新型教學(xué)模式在語文學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用，通過情境教學(xué)可以極大提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的改革方向

（一） 注重情境教學(xué)互動

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，尤其對于語文這樣的人文學(xué)科來說，課堂互動對于提升情境教學(xué)質(zhì)量更是非常重要的。因此在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，首先應(yīng)該注重課堂互動，以加強(qiáng)師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 提升課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，具有一定趣味性的知識學(xué)生會很容易接受，而單一枯燥的知識學(xué)生在接受過程中就會出現(xiàn)一定困難，因此，在應(yīng)用情境教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，一定要注重課堂教學(xué)的趣味性。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，他們的語文基礎(chǔ)可能相對比較薄弱，如果在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時可以增加課堂趣味性，那么將大大提高學(xué)生接受語文知識的程度。

（三） 注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)

受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式，小學(xué)語文教學(xué)同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（一） 通過角色扮演實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，可以科學(xué)設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生采取情境的方式，融入到語文故事中來。角色扮演通過對學(xué)生合理分組，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中扮演相應(yīng)角色，取長補(bǔ)短不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。通過開展情境角色扮演，可以解決長期存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在分工學(xué)習(xí)中找到自己的角色定位。在開展小學(xué)語文角色扮演過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生分組都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)的綜合效果。比如說，《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等，都可以編成課堂話劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)。

（二） 利用教學(xué)情境吸引學(xué)生深入知識體系

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，老師可以運(yùn)用情境教學(xué)模式來突出教學(xué)目的，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文知識過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，做到有的放矢，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，可以通過一個情景假設(shè)，將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)的情境之中，從而讓學(xué)生切身體會到語文知識的奧秘，感受到知識的重要性，老師也可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生通過對情境的認(rèn)知，加深對語文知識的理解。比如說，對于《聽聽，秋的聲音》這篇詩歌，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后讓同學(xué)結(jié)合微課內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際生活，從自己內(nèi)心的想法出發(fā)，寫一篇類似的詩歌，并加以專業(yè)化的點(diǎn)評與指導(dǎo)。

（三） 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升課堂互動性

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)模式具有積極意義。通過開展情境教學(xué)，學(xué)生可以真正融入知識體系中來，不僅可以與同學(xué)和老師互動，甚至還可以與課本中的人物與知識進(jìn)行互動，對于提高學(xué)生對知識的理解和記憶效果都具有重要作用。在開展情境教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選取合適的教學(xué)素材，避免教學(xué)創(chuàng)新空洞地淪為過場，要讓學(xué)生真正學(xué)到知識，強(qiáng)化對于知識的認(rèn)知，提升綜合學(xué)習(xí)效果。在情境認(rèn)知過程中，老師應(yīng)該注意，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時候，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使情境認(rèn)知過程能夠真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，否則不僅會浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，而且還有可能對學(xué)生造成誤導(dǎo)。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生遇到問題無法有效解決的時候，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文知識的信心。

四、 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是一種較為新穎的嘗試，要想取得較好的應(yīng)用效果，還需要進(jìn)行一段時間的摸索實(shí)踐。在此過程中，老師要在遵循情境教學(xué)基本原則的前提下，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)應(yīng)用形式，讓情境教學(xué)模式的應(yīng)用真正起到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：楊璟，廣西壯族自治區(qū)河池市，鳳山縣鳳城鎮(zhèn)鳳凰小學(xué)。