摘 要：小學綜合實踐活動與時代發(fā)展要求相契合，在實踐教學之中要充分考慮和尊重學生的個體差異和發(fā)展需求，以促進每一位學生的健康成長和發(fā)展為教學目標，教師要積極探索小學綜合實踐活動的差異教學，以較好地提升小學綜合實踐活動的差異教學效果。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐活動；差異教學；應用

在全面推行素質(zhì)教育和個性化教學的背景下，小學綜合實踐活動課程顯示出重要的意義，為了更好地拓寬學生的視野和知識面，要采用差異教學方式和策略，以滿足不同學生的個性化學習需求，較好地實現(xiàn)小學綜合實踐活動教學的反饋，以促進每一個學生的健康成長和全面發(fā)展。下面筆者就來談談小學綜合實踐活動的差異情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、 差異教學綜述

差異教學是素質(zhì)教育背景下培育人才的新理念和新模式，表現(xiàn)出開放性、自主性、整合性的特點，主要是在考慮不同學生的學習能力的前提下，擬定不同的實踐教學活動方案，使每一個學生都能夠得到提升。

差異教學的理論基礎和依據(jù)主要來源于以下內(nèi)容：（1）多元智能理論。由霍華德·加德納提出的多元智能理論不再局限于傳統(tǒng)的智力概念，而是將人的智力劃分為八類，它們相互獨立且同等重要，然而基于各人的智能的量的不同而導致不同個體之間的差異性。（2）掌握學習理論及非智力因素。布盧姆認為學習者只要花費足夠多的時間、掌握適宜的學習方法，則可以獲得類似的學習能力。同時，基于心理、環(huán)境、動機、情感、性格、興趣等方面的非智力因素也可以對學生之間的差異性產(chǎn)生影響。

二、 小學綜合實踐活動的差異教學應用實踐分析

1. 注重課前的預先認知準備

小學綜合實踐活動課程教學涉及面較廣，為了提升差異教學應用效果，要以學生為主體和中心，尊重學生的個體情感和知識層次，要注重加強課前對實踐學習內(nèi)容的預知準備，避免學生對實踐活動內(nèi)容一知半解的情形。因此，為了減少小學綜合實踐活動差異教學的壓力，教師可以通過問題預設或情境教學法，使學生進入到學習知識情境之中進行學習，可以指導學生通過課前資料的自主查閱的方式，實現(xiàn)對知識的分享和理解，形成自己對知識內(nèi)容的個性化體悟，完善自己的知識體系和框架。例如：在《我愛我家》的小學綜合實踐活動之中，為了使學生深入地進入到實踐活動的學習中，可以預先設置問題，要求每一個學生將自己家庭的情況進行全面的表述，并從不同的生活事例中表達父母對自己的關(guān)愛之情，可以采用不同的表達方式，如：口頭故事表達、繪畫展示、照片展示等，在同學之間相互分享和交流的過程中，教師可以給出最終的評價，指導學生更好地通過綜合實踐活動了解自己的家庭、父母，領(lǐng)悟到父母對自己的關(guān)愛、帶來的幸福，成長為愛家庭、愛父母的人。

2. 采用多樣化的小學綜合實踐活動教學方法

為了達到小學綜合實踐活動差異教學的應用效果，要制定完善的綜合實踐活動教學內(nèi)容，采用多樣化的小學綜合實踐活動教學方法，如：實物展示法、情境創(chuàng)設法和多媒體教學法，在融入音樂、圖像的渲染氛圍之中，較好地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和交替，更好地激發(fā)小學生參與綜合實踐活動的熱情和積極性。如：在《迷人的冬天》一課中，教師可以引領(lǐng)學生進入到生活化的情境和場景之中，在學生從不同的角度觀察和思考大自然的過程中，可以極大地豐富和增長學生的見識，學生通過模仿可愛的小動物的叫聲、觀察小動物冬眠的情形等，感受到冬天大自然的狀態(tài)，并添加自己的聯(lián)想和思考，將其編寫成不同想象力的冬天的故事，以較好地達到實踐活動教學的目的。

在小學綜合實踐活動的差異教學之中，教師要充分體現(xiàn)出多元化、差異化的特點，通過完善的教學內(nèi)容的制定，使學生獲得良好的學習能力、情感和道德素養(yǎng)，全身心地投入到小學綜合實踐活動的差異教學之中。例如：在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的小學綜合實踐活動之中，教師可以根據(jù)學生的差異化程度不同，設計和選擇不同難度的實踐活動形式，對于實踐活動學習能力較弱的學生可以要求其簡單講述關(guān)于某一個傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識，或者以歌唱的方式加以表達自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認知和情感理解；而對于實踐活動學習能力較強的學生，則可以使實踐主題更具有難度和挑戰(zhàn)性，讓學生設計一套某一特定傳統(tǒng)節(jié)日所穿的服裝、配飾等，或者用繪畫的方式展示某一特定傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣等，以使不同層次的學生獲得差異化的提升。

3. 實現(xiàn)小學綜合實踐活動的小組合作學習

在小學綜合實踐活動的差異教學之中，教師可以根據(jù)學生的不同層次進行合理分組，使不同層次的學生在分組合作的學習、討論氛圍中，極大地激發(fā)實踐活動的自信心，在優(yōu)勢互補的小組合作學習中提升綜合實踐活動效果。例如：在《尋找春天》的綜合實踐活動教學之中，教師就可以在了解學生對于春天的動植物、水果、節(jié)日、疾病、古詩詞等知識的前提下，將學生進行合理的分組，根據(jù)學生掌握知識的情況，將學生分為以春天為主題的古詩詞組、動植物組、傳統(tǒng)節(jié)日組、疾病預防保健組等，使學生在感興趣的領(lǐng)域內(nèi)獲得知識的增長和分享。

總之，小學綜合實踐活動差異教學要全面考查小學生的知識層次和接受程度，采用多元化的差異教學方法，制定適宜的、完善的綜合實踐活動內(nèi)容，提升綜合實踐活動差異教學的效果。

參考文獻：

[1]王亞萍.河北省小學綜合實踐活動實施現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北：河北師范大學，2015.

[2]咼永會.校本綜合實踐活動中小學生的說寫能力培養(yǎng)的研究[D].四川：四川師范大學，2012.

[3]楊月.淺議學生的個性差異和差異教學[J].中國校外教育，2015（08）.

作者簡介：

吳娟，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)禮河實驗學校。