柳瑩

摘 要 近年來，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機的普及，在線課程建設成為高等教育的新趨勢，并在短時間內(nèi)取得較快發(fā)展。目前，我國高校在線課程主要分為大規(guī)模開放在線課程和小規(guī)模限制性在線課程兩種。對在線課程的發(fā)展歷程進行簡要回顧，對影響在線課程教學效果的相關因素進行分析，并對其后續(xù)發(fā)展做出展望。

關鍵詞 在線課程；慕課；SPOC；教學效果；開放課件；精品課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0116-03

1 前言

作為傳統(tǒng)課堂教育的補充形式，遠程教育為非在校生獲取學習機會提供了重要的途徑。自20世紀80年代至今，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的遠程教育已經(jīng)歷廣播教育、電視教育及在線網(wǎng)絡教育三個時代。在線課程的大規(guī)模建設是21世紀世界高等教育領域的重要趨勢，借助于網(wǎng)絡媒體的巨大影響力，優(yōu)質(zhì)教學資源得以高效利用。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，美國約30%的高校學生在其學生生涯中至少選修一門在線課程[1]。

在開放教育資源運動的大背景下，我國教育部于2013年4月頒布《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動了國家精品課程建設項目。2016年6月，教育部辦公廳公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括1767門本科課程、759門高職高專課程、160門網(wǎng)絡教育課程，共計精品在線課程2686門[2]。

在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，在線課程的學習者在學習內(nèi)容、學習時間、學習地點等方面具有更大的靈活性，但是也給學校、教師和學生帶來新的挑戰(zhàn)。面對如此龐大的開放教育資源，如何使其得到更加有效的利用，這一問題已經(jīng)得到日益廣泛的重視。本文將對在線教育的發(fā)展歷程進行簡單回顧，分析相關問題并對未來的發(fā)展做出展望。

2 在線課程發(fā)展歷程

開放課件（Open Courseware，OCW） 開放課件是高校利用互聯(lián)網(wǎng)向社會開放教育資源的初步嘗試，最初多采用網(wǎng)站建設的形式，將課程的教學視頻、課件、習題等材料發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供學習者免費使用。2001年，麻省理工學院宣布啟動開放課件項目，如今其全部2000多門課程已經(jīng)全部上線。2007年，耶魯大學啟動公開課項目，將最受學生歡迎的課程錄像連同課件一起發(fā)送到網(wǎng)上。在我國，2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，向用戶提供世界級名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，并在國內(nèi)成功地掀起一波在線學習的熱潮。

目前，我國多數(shù)高校進行了精品課程網(wǎng)絡平臺建設，由于精品課程多是具有特色和一流教學水平的示范性課程，因此，相關的教學視頻和課件往往可以提供較好的示范作用。國家精品課程資源網(wǎng)（www.jingpinke.com）是較早的由教育部主導推動的國家級精品課程集中展示平臺，匯集了國內(nèi)外眾多的優(yōu)質(zhì)教學資源，成為面向全國廣大高校教師和學生的課程資源交流、共享平臺。

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC，慕課） MOOC通常被定義為一門面向大規(guī)模學習者的在線公開課程。與OCW不同的是，MOOC不僅僅是將傳統(tǒng)課堂上的授課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，而是針對在線學習進行專門的課堂設計，如安排助教以引導學習過程、布置作業(yè)以進行教學反饋等，從而實現(xiàn)從課件（courseware）到課程（course）的轉(zhuǎn)變。如在線教育的先驅(qū)者——可汗學院就將幾乎所有的學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)了在線化，并開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping the Classroom）、“滿十分進階”等嶄新的學習模式，改變了人們對于教學理念的認識。教師可以借助網(wǎng)絡平臺整體把握學生的學習過程，學生則可以自由安排學習時間，并在學習過程中實現(xiàn)與教師一對一的交流。

目前，美國的開放在線課程教育平臺主要有三個，即Coursera、Udacity和edX，高校可采用自主建設或者與平臺合作建設的方式，將課程內(nèi)容制作成15～20分鐘的視頻，向公眾發(fā)布。2014年5月8日，我國自建的MOOC平臺“中國大學MOOC”（www.icourse163.org/）正式發(fā)布，我國所有大學均可利用該平臺進行課程建設。在這個平臺上，不僅可以進行教學內(nèi)容的發(fā)布以及課堂作業(yè)的布置，還可以對學習者的學習行為進行多維度分析，更加符合中國教師的教學模式與學生的學習習慣。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC） 與MOOC相比，SPOC摒棄了“大規(guī)模”這一特征，改為以小規(guī)模的學習群體換取高質(zhì)量的學習效果。參與SPOC的學生多為高校在校生，課程的參與人數(shù)為幾十到幾百人。學生可以通過觀看教學視頻、參與課程討論、在線提交作業(yè)等方式來完成大學里特定課程的學習并獲得相應的學分。在傳統(tǒng)教學方式下，學生經(jīng)常出現(xiàn)課堂學習敷衍了事、期末考試前突擊復習、期末考試后快速遺忘等問題。但是在在線課程中，學習過程得到更加精心的設計，如短小精悍的教學視頻、積極有效的課堂交流、基于過程的評價模式等。通過在視頻中穿插小練習，可以更好地集中學生的注意力，通過學生在線互相批改作業(yè)，可以增進學生間的互相交流，有效增強學習效果，使得原本在課堂上被動接受知識的學生，主動地參與到學習過程中來。學生可以根據(jù)個人的具體情況，調(diào)整學習進度；教師則可以有的放矢地解決學生學習中的問題，初步做到因材施教。

3 在線課程教學效果的影響因素及相關對策

學校方面 近年來，在線課程的開設受到眾多高校的重視，在平臺建設和課程建設等方面都進行了很多有益的探索。幾所著名高校，如北京大學、復旦大學、上海交通大學等，均與Cousera建立了合作伙伴的關系，用以開展平臺建設、教師培訓等工作[3]。但目前我國在線課程的發(fā)展還處于起步階段，多數(shù)高校的管理經(jīng)驗還相對比較匱乏，如教務處通常只提供一定的資金支持，但是對于課程的具體實施無法給予任何幫助，最終往往造成在線課程質(zhì)量良莠不齊的問題。

對于教師而言，在線課程建設的主要工作在于教學視頻的錄制。同傳統(tǒng)的課程錄像相比，在線課程的拍攝方式更加多元化，制作水平要求也更高，要進行更為復雜的后期編輯與處理。對于許多教師來說，這些技術(shù)性工作難度較高，學校提供的網(wǎng)絡操作的培訓時間也通常較短，無法使教師熟練地掌握相關操作。因此，要切實提高在線課程的質(zhì)量和水平，學校應該安排專業(yè)人員提供技術(shù)支持，才能制作出高質(zhì)量的教學視頻。

除此之外，由于實施在線課程的工作量較大，學校應建立相應的激勵機制，如福州大學、浙江大學等高校對開設SPOC的教師的教學工作予以量化認定，并與職稱評定掛鉤，這一舉動激發(fā)了許多教師的教學熱情。另外，通過校際合作，實現(xiàn)SPOC課程的學分互認，也可以增加課程的受眾人數(shù)，提高課程的學習效率。

教師方面 在線課程要求教師投入更多的時間與精力。在線課程的授課視頻雖然較短，但是對于質(zhì)量的要求更高，除此之外，在線課程的學習者還需要更多的溝通與交流。如果在線課程僅僅是將大量的文本和視頻搬到網(wǎng)絡之上，要求學生單純地進行瀏覽，那么是很難取得良好的學習效果的。如何對課程學習者進行學習方法上的引導，使其開展深度的在線學習，這些都需要教師加大教學方面的時間投入以及加強教學方法的相關研究。

在傳統(tǒng)課堂教學中，通常是將教師作為知識傳授的中心，而忽視了學生在教學活動中的主體地位。在在線課程中，教師必須更好地對教學過程與教學環(huán)節(jié)進行設計，提高自身的授課水平，才能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。因此，教師在進行在線課程講授之前，最好先親自學習一門在線課程，來熟悉課程的整體流程，掌握相關的教學方法與手段。在信息化大潮的影響之下，教師只有不斷地學習新知識、新技術(shù)，提高計算機應用水平，才能適應不斷更新的網(wǎng)絡教學環(huán)境，應對教育領域的轉(zhuǎn)型需要。

學生方面 同傳統(tǒng)的課堂教學相比，在線課程要求學生具有更好的學習習慣、學習熱情以及時間管理能力。杜克大學對于學生參與MOOC的動機進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機主要集中在四個方面：

1）出于對某一領域的好奇；

2）作為空閑時間的娛樂方式；

3）對課堂學習的內(nèi)容進行補充；

4）體驗在線課程的學習方式。

95%的學生表示，他們學習課程并不是為了取得成績或獲得證書[4]，因此，長久以來，影響在線課程教學的一個重要問題在于居高不下的輟學率。與傳統(tǒng)教學方式相比，在線課程學習的最大缺陷在于時空上的隔離感。目前，多數(shù)平臺上提供了“聊天室”“討論區(qū)”等交流工具，學習者可以在此進行對話與交流、探討問題以及分享資源。因此，對于學生而言，在學習時首先應選擇自己真正感興趣的課程，并養(yǎng)成每天登錄課程平臺的習慣，多與教師及同學進行交流，切實提高課程的學習熱情與參與度。除此之外，學生在學習課程之前應對自己的興趣愛好、知識基礎、學習方法等具備初步的認知，進而有針對性地選擇適合自己的課程，有選擇地、主動性地進行學習。

4 展望

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，在線教學可以極大地擴大教學規(guī)模，降低教學成本，因此具有教學資源、教學對象及教學時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能。但是與國外相比，我國在線課程的建設起步較晚且發(fā)展緩慢，缺少大規(guī)模商業(yè)化的運作平臺。目前，網(wǎng)絡精品課程、MOOC、

SPOC等在線課程建設得到國家教育部及各大高校的廣泛重視，在平臺建設及課程建設等多個方面進行了很多相關的探索。在函授教學領域，在線課程已得到日益廣泛的應用。

基于信息技術(shù)的支持，大學教學模式已產(chǎn)生深刻變革，各大高校應在資金與技術(shù)上支持在線課程的發(fā)展，構(gòu)建靈活的課程學習與管理模式；高校教師也亟待改變教學理念，把握技術(shù)發(fā)展，深化教學改革，增強課程教學效果；學生則可以通過網(wǎng)絡共享優(yōu)質(zhì)學習資源，提高學習過程參與度，以優(yōu)化在線學習效果。

參考文獻

[1]周曉華.美國高校開放在線課程的發(fā)展過程研究[D].廣州：華南理工大學，2013：4-7.

[2]宋存江，王淑芳，鐘成，等.基于在線開放課程新形態(tài)教材建設的探索與實踐：從iCourse教材《發(fā)酵工程實驗教程》說起[J].高校生物學教學研究：電子版，2016（4）：9-12.

[3]趙菁.在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽：沈陽師范大學，2015：2-4.

[4]夏收.在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2014：27-32.