戴寧 張昕 張振旭 高旭琪 董德森

摘 要 通過問卷調(diào)查法調(diào)查延吉市某小學(xué)利用微課進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、注意力集中程度、知識(shí)技能掌握程度等方面的變化，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析微課在小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用中存在的問題，分別從學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的途徑、微課的選擇與設(shè)計(jì)、教師使用微課教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度等三個(gè)方面提出合理優(yōu)化微課教與學(xué)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；信息技術(shù)；微課

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）02-0118-03

1 引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，在改變了人們生活方式的同時(shí)也使教育方式產(chǎn)生很大變革，微課就是教育變革產(chǎn)物中的一種。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的不斷普及，傳統(tǒng)僅憑口耳直接傳授的教學(xué)方法已很難滿足學(xué)生的需求，微課的出現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在熱衷于微課教學(xué)的今天，對(duì)微課在小學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是十分必要的，如何合理高效利用微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，值得人們深思和探索。本文基于這種背景，進(jìn)行微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究，以延吉市某小學(xué)為例，以期為合理利用微課增強(qiáng)教學(xué)效果提供借鑒。

2 信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

延吉市某小學(xué)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)機(jī)房一個(gè)，并有Internet連接；信息技術(shù)專任教師三名，每個(gè)年級(jí)有10個(gè)班級(jí)。通過對(duì)該小學(xué)信息技術(shù)課的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，了解到教師通常采用講授法、演示法等方法開展教學(xué)。如在進(jìn)行示范的時(shí)候，教師利用多媒體教學(xué)軟件將教師機(jī)上的屏幕畫面復(fù)制同傳到學(xué)生機(jī)上，在教師演示的時(shí)候，學(xué)生只能觀看，并不能同步操作。最后留給學(xué)生一定的時(shí)間重復(fù)教師指定的一些操作。

對(duì)于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程原本具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃厚。但是通過對(duì)該小學(xué)信息技術(shù)課的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生注意力并不集中，加之小學(xué)生的自控能力比較弱，課堂開小差的學(xué)生比較多見。因此，學(xué)生課堂參與度不高，課堂任務(wù)的完成度也比較低。本文開展微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究，希望能為小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)提供有益的借鑒。

3 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查

本研究以延吉市某小學(xué)五年級(jí)某班學(xué)生為研究對(duì)象，開展基于微課的信息技術(shù)課的課堂教學(xué)，為期一個(gè)月。對(duì)全班59名學(xué)生先后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查：第一次為前測(cè)，是在開展微課教學(xué)之前；第二次為后測(cè)，是在開展為期一個(gè)月的微課教學(xué)之后。通過問卷，調(diào)查傳統(tǒng)教學(xué)方法與利用微課開展教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、注意力集中程度、知識(shí)技能掌握程度等方面的差異。前測(cè)、后測(cè)分別發(fā)放59份調(diào)查問卷，回收59份問卷，前測(cè)、后測(cè)回收有效問卷均為56份，有效率為94.9%。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，得出以下調(diào)查結(jié)果。

前測(cè)與后測(cè)結(jié)果分析

表1數(shù)據(jù)表明，參與調(diào)查的學(xué)生大部分比較喜歡信息技術(shù)課。

表2數(shù)據(jù)表明，微課授課方式相比于傳統(tǒng)授課方式的課堂參與度，選擇“A非常積極”的增加8人，選擇“B比較積極”的減少6人，選擇“C不確定”和“D不太積極”的均減少1人。

表3數(shù)據(jù)表明，在微課授課方式中，一半的學(xué)生表示可以保持注意力非常集中，相比于傳統(tǒng)授課方式增長(zhǎng)8人；選擇“B比較集中”的減少11人，選擇“C不確定”的增加3人。

表4數(shù)據(jù)表明，微課授課方式相比于傳統(tǒng)授課方式的知識(shí)掌握程度，選擇“A非常熟練”的增加15人，選擇“B比較熟練”的減少10人，選擇“C不確定”的減少1人，選擇“D不太熟練”的減少4人。

4 微課的使用在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用效果

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度 微課可以結(jié)合圖片、音頻、視頻等多種媒體，使原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，化抽象為具體，幫助學(xué)生充分感知事物的特性，從而達(dá)到啟發(fā)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度的效果。

提高學(xué)生注意力集中程度 根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)可知，學(xué)生注意力的目的性、持續(xù)性、穩(wěn)定性較低，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇或設(shè)計(jì)相關(guān)帶有卡通動(dòng)畫的微課，為學(xué)生營造真實(shí)有吸引力的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的注意力。

資源豐富，鞏固學(xué)習(xí) 微課適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有掌握知識(shí)的學(xué)生，課后可以利用微課反復(fù)回放學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可以通過觀看微課進(jìn)行鞏固加深。此外，互聯(lián)網(wǎng)上微課信息資源非常豐富，微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價(jià)值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)[1]。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)自己的興趣和需要去學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的微課，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。

5 在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)存在的問題

學(xué)生對(duì)微課認(rèn)識(shí)不深，適應(yīng)性不高 被調(diào)查的學(xué)生均為小學(xué)生，對(duì)新的事物表現(xiàn)出較高的興趣，但接受新的事物需要一個(gè)過程。微課作為一種新的授課方式，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不深，適應(yīng)性不是很強(qiáng)，無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，采用微課授課方式，87.5%的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，相比于傳統(tǒng)授課方式的83.93%只增長(zhǎng)3.57%；比較感興趣和不確定的百分比幾乎沒有變化。由此可以看出，微課授課方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但效果非常微弱。

從課程參與度上看，傳統(tǒng)授課方式選“A非常積極”的人數(shù)占44.64%，微課授課方式選“A非常積極”的人數(shù)所占比達(dá)到58.93%，選擇“B比較積極”“C不確定”“D不太積極”選項(xiàng)的人數(shù)比例均略有減少。由此可以看出，微課可以提高大部分學(xué)生的課堂參與度，但仍有部分學(xué)生參與積極度沒有提高。

微課課堂應(yīng)用的局限性 信息技術(shù)在不斷進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)，也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。從以上信息技術(shù)知識(shí)掌握程度上看，微課授課方式中選擇“A非常熟練”的比例為55.36%，傳統(tǒng)授課方式中選擇“A非常熟練”的比例為28.57%，前者接近后者的兩倍。由此可以看出，采用微課授課方式，可以提高大部分學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但仍有部分學(xué)生的掌握程度沒有發(fā)生變化。

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可知，學(xué)生記憶力還處于發(fā)展階段，大多數(shù)記憶為表形記憶，沒有相關(guān)配套材料，只會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)零散化，很難使知識(shí)點(diǎn)在腦海中形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為教育改革的產(chǎn)物之一，微課的使用應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不應(yīng)該僅僅作為視頻材料供學(xué)生課上觀看，這樣很難發(fā)揮微課應(yīng)有的作用。

6 在小學(xué)信息技術(shù)課中微課的使用建議

學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)性 學(xué)生應(yīng)從多方面了解微課。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)微課學(xué)習(xí)時(shí)間?？茖W(xué)研究表明，每周14個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果最佳，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中不斷加深對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)，提高對(duì)微課的適應(yīng)性。此外，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)，而不是以網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)為借口，從事其他網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)。

選擇或自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課 小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為注意缺乏目的性、穩(wěn)定性和持續(xù)性，對(duì)于抽象的事物，冗長(zhǎng)的文字、定義，他們的注意力不容易集中，很容易分散、轉(zhuǎn)移[3]。當(dāng)今社會(huì)已然成為一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，任何人都可以在任何時(shí)候向其他任何人學(xué)習(xí)任何東西，這股全民教育和終身教育浪潮的演進(jìn)得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展[4]。面對(duì)如此之多的微課，要取其精華、棄其糟粕，選擇或自主設(shè)計(jì)充分分析教材、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的微課，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)，合理使用微課 作為教育改革的產(chǎn)物之一，微課已經(jīng)被眾多中小學(xué)教師和學(xué)生熟知并廣泛使用，合理使用微課可以優(yōu)化教學(xué)效果，而不合理使用微課，會(huì)使微課原本的價(jià)值大打折扣。因此，教師應(yīng)積極參加微課的相關(guān)培訓(xùn)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)。

7 結(jié)語

微課應(yīng)該貫穿課程始終，不應(yīng)該只局限于課堂上使用。課前教師的角色為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供相關(guān)引導(dǎo)性的微課學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題有目的地觀看微課；課上教師扮演的角色從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者和總結(jié)者，指導(dǎo)學(xué)生正確使用微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察并及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的掌握；課后教師的角色為反思者，為學(xué)生提供配套的學(xué)習(xí)資料和反饋活動(dòng)，從學(xué)生的反饋中進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)結(jié)論對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

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