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        試論“3+1”課堂教學(xué)模式

        2018-04-18 03:36:00馬新有
        中國(guó)校外教育(中旬) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:小組合作自主學(xué)習(xí)

        馬新有

        【摘要】在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中,建立以問(wèn)題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究合作為核心、展示交流為特征的新課堂教學(xué)模式,成為全面深化課堂教學(xué)改革的有力抓手。教師在創(chuàng)新育人模式中,編制學(xué)案、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、引領(lǐng)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成為課堂學(xué)習(xí)的小集體,教師評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)習(xí)小組,更注重對(duì)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。

        【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小組合作 展示交流 教師特色 模式運(yùn)用

        在深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),創(chuàng)新育人模式成為各地課改的核心。建設(shè)具有科學(xué)性、時(shí)代性、適應(yīng)性、可操作性的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)由班級(jí)授課教學(xué)模式向小組學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,利于全面推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革。筆者總結(jié)借鑒了各地的課堂教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中探索出“3+1”課堂教學(xué)模式。

        “3+1”課堂教學(xué)模式中的“3”是自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流,“1”是教師特色。“3”是基于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的三種方式;“1”是基于課堂上教師的教學(xué)活動(dòng)而言的,是教師課堂施教的個(gè)人特色,風(fēng)格特點(diǎn)。

        “3+1”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教育理念,實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:課堂中心轉(zhuǎn)變,教師中心論向?qū)W生中心論轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,教師“講”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;組織形式轉(zhuǎn)變,班級(jí)向小組轉(zhuǎn)變,“3+1”課堂教學(xué)模式既有理念也有方法,既有思想也有行動(dòng),從根本上保證“兩個(gè)面向”即教育要面向全體學(xué)生和全面提高學(xué)生素養(yǎng)的落實(shí)。

        一、自主學(xué)習(xí)

        課堂教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下的自主,是個(gè)人獨(dú)立地解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不受他人的“干擾”。課堂教學(xué)其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),對(duì)各學(xué)科有自己的解讀方法,有自己的思維方法,有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

        自主學(xué)習(xí)不僅僅指課前預(yù)習(xí)的自主,它存在于課堂學(xué)習(xí)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)或各個(gè)板塊。比如學(xué)生在課堂練習(xí)中,通過(guò)完成練習(xí)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,找到了解決問(wèn)題的門(mén)徑。再如在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,觀察小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己思維的偏差等。這些是自己研究的成果,是自主學(xué)習(xí)。從某種意義上講,課堂中的自主學(xué)習(xí)也可理解為個(gè)人觀察,個(gè)人感悟,個(gè)人研究,個(gè)人發(fā)現(xiàn),個(gè)人完成。

        二、小組合作

        小組合作,指成員間的展示交流。在小組這個(gè)小集體中,小組成員以小組為平臺(tái),交流個(gè)體自主學(xué)習(xí)的成果,或?qū)?wèn)題的達(dá)成形成共識(shí),或形成小組集體的疑難困惑。

        小組合作是學(xué)生借助小組的形式學(xué)習(xí)。小組成員間互相啟發(fā),互相影響,共同探究,達(dá)成任務(wù)的完成。小組合作學(xué)習(xí)是“兵教兵”,沒(méi)有教師的主導(dǎo),小組成員集體解疑克難,探究發(fā)現(xiàn),小組成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的平臺(tái),展示的小團(tuán)隊(duì),競(jìng)爭(zhēng)的小集體。

        小組合作中的分組。分組一般采取“異質(zhì)分組”,考慮到學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力等方面的因素,整體要均衡。通常以6個(gè)人為一個(gè)小組,組長(zhǎng)全面掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程,組織討論探究,安排展示交流等活動(dòng)。

        小組合作還包括合作落實(shí)。課堂上,教師囿于一個(gè)人的局限,在有限的時(shí)間內(nèi)不可能兼顧到幾十人,但小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)幾個(gè)成員的自主學(xué)習(xí)情況,獨(dú)立完成練習(xí)的情況,實(shí)驗(yàn)操作的情況等,會(huì)及時(shí)掌控,及時(shí)檢查修正。

        “小組合作”須以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為前提,班級(jí)的展示交流須在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行,教師的點(diǎn)撥、講解、拓展等須以“小組合作”為基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程一般按照:個(gè)體自主——小組合作——教師點(diǎn)撥的流程進(jìn)行。

        教師在小組合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)、觀察和傾聽(tīng),必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處。

        在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題,教師首先引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真讀書(shū),深入思考,再組織小組討論。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮,匆忙展開(kāi)討論,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效的成分修改自我觀點(diǎn)。

        三、展示交流

        在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以小組為單位向全班展示學(xué)習(xí)成果,各小組間展開(kāi)大交流。各小組以自己的方式展示本組合作的成果,展示解決問(wèn)題中的獨(dú)特思路,展示小團(tuán)隊(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題。

        展示交流要把小組作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì),一個(gè)小集體。展示時(shí)以小組形式出現(xiàn),即便是一個(gè)人的回答、演示、糾錯(cuò)等行為,那也是代表的一個(gè)小組。展示的形式可靈活多樣:黑板展示、口頭展示、多媒體展示、表演展示等。

        展示要講究層次性。各小組依據(jù)問(wèn)題的難易度選取不同類型的學(xué)生展示:容易的問(wèn)題讓學(xué)困生展示,較難問(wèn)題由中等生展示,難度較大的問(wèn)題由優(yōu)生展示。展示的層次性還體現(xiàn)在依據(jù)問(wèn)題的難易度決定展示的順序:容易的問(wèn)題先展示,難度較大的問(wèn)題后展示。

        展示要體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性。各小組選取學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生展示,易于激發(fā)展示的學(xué)生的趕、比、超的欲望,且利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師如果能依據(jù)學(xué)生水平的差異做出中肯的點(diǎn)評(píng),那么小組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)產(chǎn)生正能量,形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

        弱勢(shì)小組與強(qiáng)勢(shì)小組同時(shí)展示無(wú)可比性,難于激發(fā)小組的活力。水平相近或相當(dāng)?shù)膸捉M同時(shí)展示,在競(jìng)爭(zhēng)中能促進(jìn)發(fā)展,達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的。通過(guò)展示,盡量把存在的問(wèn)題暴露出來(lái),把差異暴露出來(lái),生成教學(xué)資源,利于知識(shí)的落實(shí)。

        展示交流有兩種形式:一是小組間的交流,一是師生間的交流。

        小組間的交流具體表現(xiàn)為互相評(píng)點(diǎn),互相質(zhì)疑,生成新的教學(xué)資源。小組間的質(zhì)疑、辯難、補(bǔ)充、糾偏會(huì)擴(kuò)大交流面,更有利于探究的縱深發(fā)展,有利于小組的整體提高。

        小組若選取優(yōu)生評(píng)價(jià)可能抓住要害,容易使大家信服;若有意安排學(xué)困生評(píng)價(jià)或許能激起“波瀾”,形成班級(jí)連鎖互動(dòng)。

        師生間的交流,教師要有開(kāi)闊的視野,切忌拿自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”畫(huà)地為牢。要比較分析各組展示的學(xué)習(xí)成果,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)撥,發(fā)現(xiàn)思維的癥結(jié)引導(dǎo),在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或梳理或提升或拓展。

        教師評(píng)價(jià)須針對(duì)小組。教師作為一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,在小組展示中,應(yīng)巧妙地把自己對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生,從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能。尤其是對(duì)膽小、懦弱的學(xué)困生教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì),發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處,并加以發(fā)揚(yáng),以揚(yáng)長(zhǎng)避短,建立信心,建立“能行”的積極欲望,提高學(xué)生的自信度和自尊心,促使其主動(dòng)參與,積極發(fā)言。

        四、教師特色

        一是在“自主學(xué)習(xí)——小組合作——展示交流”的框架下,教師能根據(jù)學(xué)科、年級(jí)、學(xué)情的差異,發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性,探索出適合自身特色的個(gè)人教學(xué)模式。

        二是教師的教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格。或以風(fēng)趣幽默見(jiàn)長(zhǎng),或以點(diǎn)撥精到見(jiàn)功,或以鼓動(dòng)煽情為能,或以論辯哲思顯深。

        教師特色具體體現(xiàn)為幾點(diǎn):

        1.學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教學(xué)模式中的“3”,教學(xué)內(nèi)容的選定切合學(xué)情,學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確定依從課標(biāo),學(xué)習(xí)流程的安排科學(xué)實(shí)用,又有自己的獨(dú)到之處。

        2.問(wèn)題。學(xué)案是以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要抓住教材的核心,又要符合學(xué)生求知的需要;既要有層次有梯度,又要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣欲望;既要有思維的深度,又要關(guān)照素養(yǎng)的提升。

        3.點(diǎn)撥。點(diǎn)撥能抓住問(wèn)題的要害,爭(zhēng)議的焦點(diǎn),分歧的根源;還能抓準(zhǔn)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī),掌握點(diǎn)撥的分寸;更能言簡(jiǎn)意賅,要言不煩,巧妙鋪墊搭橋。

        4.引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑,使學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)質(zhì)疑;引領(lǐng)學(xué)生的思維,使學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維;引領(lǐng)學(xué)生的合作探究,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        5.落實(shí)。注重過(guò)程,關(guān)注思維,突出舉一反三,看重遷移能力。充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用,監(jiān)督檢查學(xué)案、作業(yè)、課堂筆記等。使不同層次的學(xué)生成績(jī)逐步提高,優(yōu)生逐步增加,學(xué)困生逐步減少。

        五、“3+1”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

        “3+1”課堂教學(xué)模式中的“自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流”可以理解為課堂教學(xué)的三個(gè)板塊。一堂課可按照這三個(gè)板塊依次推進(jìn),組織實(shí)施教學(xué),當(dāng)然三者之間的順序也不是必須固定不變的,或者三者必備缺一不可的。如果說(shuō)必不可少的一個(gè)板塊,應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)板塊,“自主學(xué)習(xí)”是后兩者的基礎(chǔ),“合作、交流”要以“自主”為前提。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)容易時(shí),“自主學(xué)習(xí)”后可直接進(jìn)入到“展示交流”;也可以先“展示交流”學(xué)習(xí)成果,再“小組合作”解決各組的問(wèn)題。

        “自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流”也可以理解為課堂解決問(wèn)題的三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)在一堂課中可能出現(xiàn)幾個(gè)輪次,依據(jù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題確定。“自主——合作——交流”三者是從個(gè)人、小組、班級(jí)的角度提出的,符合解決問(wèn)題的一般思路。

        “教師特色”不是課堂教學(xué)模式中的一個(gè)板塊,也不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)要素。教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,學(xué)案的設(shè)計(jì)中已經(jīng)體現(xiàn)了教師的功力與特點(diǎn)。在三個(gè)板塊中,最能體現(xiàn)教師特色的是“展示交流”??焖俑咝У慕涣?,依賴教師的合理組織;精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié),搭建思維的梯子,依靠教師的能力。在各環(huán)節(jié)中教師的作用無(wú)處不在,只是由幕前退到幕后,新模式中“誰(shuí)”退的最干凈,“誰(shuí)”退的最徹底,“誰(shuí)”就是運(yùn)用模式最成功者。

        評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式要由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主,即課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。

        具體評(píng)價(jià)涉及六個(gè)方面:學(xué)生參與人數(shù)、展示方式、活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)的質(zhì)量、達(dá)標(biāo)程度、教師特色。

        “3+1”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體,是課堂主人的理念之上,完善課堂教學(xué)模式要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行?!?+1”課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)、操控權(quán)在教師手中,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用,因而教師的文化底蘊(yùn),學(xué)科素養(yǎng),創(chuàng)新能力決定著課堂教學(xué)模式的高度與深度。

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