馬新有

【摘要】在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中，建立以問題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究合作為核心、展示交流為特征的新課堂教學(xué)模式，成為全面深化課堂教學(xué)改革的有力抓手。教師在創(chuàng)新育人模式中，編制學(xué)案、問題導(dǎo)學(xué)、引領(lǐng)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成為課堂學(xué)習(xí)的小集體，教師評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)習(xí)小組，更注重對(duì)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小組合作 展示交流 教師特色 模式運(yùn)用

在深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新育人模式成為各地課改的核心。建設(shè)具有科學(xué)性、時(shí)代性、適應(yīng)性、可操作性的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由班級(jí)授課教學(xué)模式向小組學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，利于全面推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革。筆者總結(jié)借鑒了各地的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中探索出“3+1”課堂教學(xué)模式。

“3+1”課堂教學(xué)模式中的“3”是自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流，“1”是教師特色?！?”是基于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的三種方式；“1”是基于課堂上教師的教學(xué)活動(dòng)而言的，是教師課堂施教的個(gè)人特色，風(fēng)格特點(diǎn)。

“3+1”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂中心轉(zhuǎn)變，教師中心論向?qū)W生中心論轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師“講”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；組織形式轉(zhuǎn)變，班級(jí)向小組轉(zhuǎn)變，“3+1”課堂教學(xué)模式既有理念也有方法，既有思想也有行動(dòng)，從根本上保證“兩個(gè)面向”即教育要面向全體學(xué)生和全面提高學(xué)生素養(yǎng)的落實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的問題引領(lǐng)下的自主，是個(gè)人獨(dú)立地解決問題，在解決問題的過程中，不受他人的“干擾”。課堂教學(xué)其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)各學(xué)科有自己的解讀方法，有自己的思維方法，有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

自主學(xué)習(xí)不僅僅指課前預(yù)習(xí)的自主，它存在于課堂學(xué)習(xí)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)或各個(gè)板塊。比如學(xué)生在課堂練習(xí)中，通過完成練習(xí)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，找到了解決問題的門徑。再如在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過傾聽同學(xué)的發(fā)言，觀察小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己思維的偏差等。這些是自己研究的成果，是自主學(xué)習(xí)。從某種意義上講，課堂中的自主學(xué)習(xí)也可理解為個(gè)人觀察，個(gè)人感悟，個(gè)人研究，個(gè)人發(fā)現(xiàn)，個(gè)人完成。

二、小組合作

小組合作，指成員間的展示交流。在小組這個(gè)小集體中，小組成員以小組為平臺(tái)，交流個(gè)體自主學(xué)習(xí)的成果，或?qū)栴}的達(dá)成形成共識(shí)，或形成小組集體的疑難困惑。

小組合作是學(xué)生借助小組的形式學(xué)習(xí)。小組成員間互相啟發(fā)，互相影響，共同探究，達(dá)成任務(wù)的完成。小組合作學(xué)習(xí)是“兵教兵”，沒有教師的主導(dǎo)，小組成員集體解疑克難，探究發(fā)現(xiàn)，小組成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的平臺(tái)，展示的小團(tuán)隊(duì)，競(jìng)爭(zhēng)的小集體。

小組合作中的分組。分組一般采取“異質(zhì)分組”，考慮到學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力等方面的因素，整體要均衡。通常以6個(gè)人為一個(gè)小組，組長(zhǎng)全面掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，組織討論探究，安排展示交流等活動(dòng)。

小組合作還包括合作落實(shí)。課堂上，教師囿于一個(gè)人的局限，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能兼顧到幾十人，但小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)幾個(gè)成員的自主學(xué)習(xí)情況，獨(dú)立完成練習(xí)的情況，實(shí)驗(yàn)操作的情況等，會(huì)及時(shí)掌控，及時(shí)檢查修正。

“小組合作”須以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為前提，班級(jí)的展示交流須在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師的點(diǎn)撥、講解、拓展等須以“小組合作”為基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)問題的探究過程一般按照：個(gè)體自主——小組合作——教師點(diǎn)撥的流程進(jìn)行。

教師在小組合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)、觀察和傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

在合作學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)問題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真讀書，深入思考，再組織小組討論。如果學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修改自我觀點(diǎn)。

三、展示交流

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位向全班展示學(xué)習(xí)成果，各小組間展開大交流。各小組以自己的方式展示本組合作的成果，展示解決問題中的獨(dú)特思路，展示小團(tuán)隊(duì)無(wú)法解決的問題。

展示交流要把小組作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，一個(gè)小集體。展示時(shí)以小組形式出現(xiàn)，即便是一個(gè)人的回答、演示、糾錯(cuò)等行為，那也是代表的一個(gè)小組。展示的形式可靈活多樣：黑板展示、口頭展示、多媒體展示、表演展示等。

展示要講究層次性。各小組依據(jù)問題的難易度選取不同類型的學(xué)生展示：容易的問題讓學(xué)困生展示，較難問題由中等生展示，難度較大的問題由優(yōu)生展示。展示的層次性還體現(xiàn)在依據(jù)問題的難易度決定展示的順序：容易的問題先展示，難度較大的問題后展示。

展示要體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性。各小組選取學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生展示，易于激發(fā)展示的學(xué)生的趕、比、超的欲望，且利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師如果能依據(jù)學(xué)生水平的差異做出中肯的點(diǎn)評(píng)，那么小組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)產(chǎn)生正能量，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

弱勢(shì)小組與強(qiáng)勢(shì)小組同時(shí)展示無(wú)可比性，難于激發(fā)小組的活力。水平相近或相當(dāng)?shù)膸捉M同時(shí)展示，在競(jìng)爭(zhēng)中能促進(jìn)發(fā)展，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的。通過展示，盡量把存在的問題暴露出來(lái)，把差異暴露出來(lái)，生成教學(xué)資源，利于知識(shí)的落實(shí)。

展示交流有兩種形式：一是小組間的交流，一是師生間的交流。

小組間的交流具體表現(xiàn)為互相評(píng)點(diǎn)，互相質(zhì)疑，生成新的教學(xué)資源。小組間的質(zhì)疑、辯難、補(bǔ)充、糾偏會(huì)擴(kuò)大交流面，更有利于探究的縱深發(fā)展，有利于小組的整體提高。

小組若選取優(yōu)生評(píng)價(jià)可能抓住要害，容易使大家信服；若有意安排學(xué)困生評(píng)價(jià)或許能激起“波瀾”，形成班級(jí)連鎖互動(dòng)。

師生間的交流，教師要有開闊的視野，切忌拿自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”畫地為牢。要比較分析各組展示的學(xué)習(xí)成果，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)思維的癥結(jié)引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或梳理或提升或拓展。

教師評(píng)價(jià)須針對(duì)小組。教師作為一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在小組展示中，應(yīng)巧妙地把自己對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能。尤其是對(duì)膽小、懦弱的學(xué)困生教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立信心，建立“能行”的積極欲望，提高學(xué)生的自信度和自尊心，促使其主動(dòng)參與，積極發(fā)言。

四、教師特色

一是在“自主學(xué)習(xí)——小組合作——展示交流”的框架下，教師能根據(jù)學(xué)科、年級(jí)、學(xué)情的差異，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，探索出適合自身特色的個(gè)人教學(xué)模式。

二是教師的教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格?；蛞燥L(fēng)趣幽默見長(zhǎng)，或以點(diǎn)撥精到見功，或以鼓動(dòng)煽情為能，或以論辯哲思顯深。

教師特色具體體現(xiàn)為幾點(diǎn)：

1.學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教學(xué)模式中的“3”，教學(xué)內(nèi)容的選定切合學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確定依從課標(biāo)，學(xué)習(xí)流程的安排科學(xué)實(shí)用，又有自己的獨(dú)到之處。

2.問題。學(xué)案是以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)既要抓住教材的核心，又要符合學(xué)生求知的需要；既要有層次有梯度，又要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣欲望；既要有思維的深度，又要關(guān)照素養(yǎng)的提升。

3.點(diǎn)撥。點(diǎn)撥能抓住問題的要害，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，分歧的根源；還能抓準(zhǔn)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，掌握點(diǎn)撥的分寸；更能言簡(jiǎn)意賅，要言不煩，巧妙鋪墊搭橋。

4.引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維；引領(lǐng)學(xué)生的合作探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.落實(shí)。注重過程，關(guān)注思維，突出舉一反三，看重遷移能力。充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用，監(jiān)督檢查學(xué)案、作業(yè)、課堂筆記等。使不同層次的學(xué)生成績(jī)逐步提高，優(yōu)生逐步增加，學(xué)困生逐步減少。

五、“3+1”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

“3+1”課堂教學(xué)模式中的“自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流”可以理解為課堂教學(xué)的三個(gè)板塊。一堂課可按照這三個(gè)板塊依次推進(jìn)，組織實(shí)施教學(xué)，當(dāng)然三者之間的順序也不是必須固定不變的，或者三者必備缺一不可的。如果說必不可少的一個(gè)板塊，應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)板塊，“自主學(xué)習(xí)”是后兩者的基礎(chǔ)，“合作、交流”要以“自主”為前提。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)容易時(shí)，“自主學(xué)習(xí)”后可直接進(jìn)入到“展示交流”；也可以先“展示交流”學(xué)習(xí)成果，再“小組合作”解決各組的問題。

“自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流”也可以理解為課堂解決問題的三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)在一堂課中可能出現(xiàn)幾個(gè)輪次，依據(jù)學(xué)習(xí)的問題確定?！白灾鳌献鳌涣鳌比呤菑膫€(gè)人、小組、班級(jí)的角度提出的，符合解決問題的一般思路。

“教師特色”不是課堂教學(xué)模式中的一個(gè)板塊，也不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)要素。教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)案的設(shè)計(jì)中已經(jīng)體現(xiàn)了教師的功力與特點(diǎn)。在三個(gè)板塊中，最能體現(xiàn)教師特色的是“展示交流”?？焖俑咝У慕涣?，依賴教師的合理組織；精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，搭建思維的梯子，依靠教師的能力。在各環(huán)節(jié)中教師的作用無(wú)處不在，只是由幕前退到幕后，新模式中“誰(shuí)”退的最干凈，“誰(shuí)”退的最徹底，“誰(shuí)”就是運(yùn)用模式最成功者。

評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式要由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主，即課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。

具體評(píng)價(jià)涉及六個(gè)方面：學(xué)生參與人數(shù)、展示方式、活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)的質(zhì)量、達(dá)標(biāo)程度、教師特色。

“3+1”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，是課堂主人的理念之上，完善課堂教學(xué)模式要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行?！?+1”課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)、操控權(quán)在教師手中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因而教師的文化底蘊(yùn)，學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)新能力決定著課堂教學(xué)模式的高度與深度。