劉琦

【摘要】隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動變主動，學(xué)習(xí)活動更加豐富靈活，教學(xué)效果提升。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 藍(lán)墨云班課 自主學(xué)習(xí) 角色轉(zhuǎn)變 反饋評價(jià)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)知效果。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）特點(diǎn)

1.混合式學(xué)習(xí)可以針對不同個(gè)性的學(xué)生，因材施教

應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)方式，教師針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生可以通過移動終端以及微信等線上平臺與學(xué)生進(jìn)行深層次互動，簡化或拓展知識點(diǎn)，解決問題，從而達(dá)到因材施教。

2.在混合式學(xué)習(xí)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)匹配不同的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)將“教”與“學(xué)”的過程統(tǒng)一在課堂進(jìn)行，由于時(shí)間限制，造成課堂節(jié)奏緊湊、學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果差等問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)針對這些問題調(diào)整教學(xué)方式，將圖像、音頻、視頻等多種數(shù)字資源推送至移動終端等線上平臺給學(xué)生，將課上沒有時(shí)間解決的問題放在線上進(jìn)行溝通、講解?！敖獭迸c“學(xué)”通過線上與線下的有機(jī)結(jié)合，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.實(shí)時(shí)評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的測試評估方式往往采用紙質(zhì)考試的形式，既占用了寶貴的課堂時(shí)間，又難以在一份考卷中測試出所有學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。在混合式學(xué)習(xí)中，教師可以在線上自主生成試卷為學(xué)生進(jìn)行測評，同時(shí)也能了解學(xué)生個(gè)人與班級整體學(xué)習(xí)情況及問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，解決問題。

二、職業(yè)院校語文混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。目前，各大高校都在不斷將信息化技術(shù)融合到教育教學(xué)中，并積極地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)暢通的環(huán)境下展開，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由課堂之上延伸到課堂之外，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，均可發(fā)生。不僅解決了課堂時(shí)間有限、問題解決不透的問題，而且也大大提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。教師的角色與職責(zé)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教的角色變成指導(dǎo)，同時(shí)也要成為一個(gè)編導(dǎo)，不僅設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而且要精心設(shè)計(jì)線上線下所有活動，包括課前、課中和課后；反饋、評價(jià)、積極的鼓勵(lì)都是必不可少的職責(zé)。

（二）教學(xué)實(shí)施

以我校2014級電子商務(wù)班的《表達(dá)與交流-接待》為例，該教學(xué)班20人，均為肢體殘疾的學(xué)生，故將該班分為5個(gè)小組，每組選出一個(gè)組長，同時(shí)教師要對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以備各小組更好合作分工。

1.課前準(zhǔn)備

教師結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析，形成適合的《接待》教學(xué)設(shè)計(jì)。課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)資源，即將導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)單、PPT課件、接待視頻資料推送到藍(lán)墨云班課APP的“資源”中。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，觀看PPT課件與視頻資料，小組合作探究，自主學(xué)習(xí)，實(shí)施任務(wù)。在上課之前，學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、交流、討論，對于學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，教師可預(yù)先設(shè)定指定時(shí)間，通過藍(lán)墨云班課的“答疑/討論”平臺，幫助學(xué)生解決。

2.課堂實(shí)施

課堂上，學(xué)生首先將課前完成的任務(wù)作品分組展示，教師點(diǎn)評反饋后，針對問題進(jìn)入《接待》新知講解環(huán)節(jié)，將學(xué)生自學(xué)中沒有掌握的知識點(diǎn)精講、細(xì)講。講解之后，設(shè)計(jì)新的、有難度的接待活動情境《多方接待》——你作為某電子產(chǎn)品公司的工作人員，在與重要客戶電話溝通的同時(shí)如何應(yīng)對新客戶的到訪。學(xué)生則在學(xué)習(xí)情境的刺激下展開學(xué)習(xí)活動，書寫對話稿，模擬演練，教師則在學(xué)習(xí)活動過程中巡視指導(dǎo)，但不介入，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力。最后，師生對各組的作品評價(jià)反饋。

3.課后反思

課后，學(xué)生根據(jù)課上教師的評價(jià)修改《多方接待》作品，完成后將修改后的作品上傳藍(lán)墨云班課APP“作業(yè)/小組任務(wù)”平臺上，教師再次評價(jià)并評定成績，同時(shí)對《接待》一課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生根據(jù)總結(jié)反思、感悟。

三、結(jié)論

職業(yè)院校語文課程的混合式教學(xué)模式在移動終端藍(lán)墨云班課APP的支持下，與傳統(tǒng)語文課堂有效融合，在同一平臺上實(shí)現(xiàn)了資源共享、交流答疑、測試評價(jià)，使語文課堂延伸得更廣、更遠(yuǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加豐富靈活。與此同時(shí)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中將面臨更多要求與挑戰(zhàn)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。