劉琦

【摘要】隨著教育技術的發(fā)展，學生的學習方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學習方式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?，學生由被動變主動，學習活動更加豐富靈活，教學效果提升。

【關鍵詞】混合式教學 藍墨云班課 自主學習 角色轉(zhuǎn)變 反饋評價

隨著教育技術的發(fā)展，學生的學習方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學習方式轉(zhuǎn)變。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。

一、混合式學習的內(nèi)涵及特點

（一）內(nèi)涵

混合式學習（Blending Learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果的學習方式。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，從而提升課堂教學效果和學生的認知效果。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）特點

1.混合式學習可以針對不同個性的學生，因材施教

應用混合式學習方式，教師針對不同認知水平的學生可以通過移動終端以及微信等線上平臺與學生進行深層次互動，簡化或拓展知識點，解決問題，從而達到因材施教。

2.在混合式學習中，不同的教學環(huán)節(jié)匹配不同的教學方式

傳統(tǒng)教學將“教”與“學”的過程統(tǒng)一在課堂進行，由于時間限制，造成課堂節(jié)奏緊湊、學生參與度不高，教學效果差等問題。混合式學習針對這些問題調(diào)整教學方式，將圖像、音頻、視頻等多種數(shù)字資源推送至移動終端等線上平臺給學生，將課上沒有時間解決的問題放在線上進行溝通、講解?！敖獭迸c“學”通過線上與線下的有機結合，突破重點、難點。

3.實時評估，及時調(diào)整教學方式

傳統(tǒng)教學模式中，教師的測試評估方式往往采用紙質(zhì)考試的形式，既占用了寶貴的課堂時間，又難以在一份考卷中測試出所有學生對知識點的掌握程度。在混合式學習中，教師可以在線上自主生成試卷為學生進行測評，同時也能了解學生個人與班級整體學習情況及問題，及時調(diào)整教學方式，解決問題。

二、職業(yè)院校語文混合式教學模式的構建與實施

（一）模式構建

混合式教學模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。目前，各大高校都在不斷將信息化技術融合到教育教學中，并積極地推進網(wǎng)絡輔助教學平臺?；旌鲜浇虒W模式的實施需要學校在網(wǎng)絡暢通的環(huán)境下展開，教師的教學行為與學生的學習行為由課堂之上延伸到課堂之外，只要有網(wǎng)絡的地方，均可發(fā)生。不僅解決了課堂時間有限、問題解決不透的問題，而且也大大提高了教學效果與學習效果。教師的角色與職責發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教的角色變成指導，同時也要成為一個編導，不僅設計課堂教學，而且要精心設計線上線下所有活動，包括課前、課中和課后；反饋、評價、積極的鼓勵都是必不可少的職責。

（二）教學實施

以我校2014級電子商務班的《表達與交流-接待》為例，該教學班20人，均為肢體殘疾的學生，故將該班分為5個小組，每組選出一個組長，同時教師要對各小組長進行培訓指導，以備各小組更好合作分工。

1.課前準備

教師結合電子商務專業(yè)進行學情分析，形成適合的《接待》教學設計。課前發(fā)布自主學習資源，即將導學案、教學目標、任務單、PPT課件、接待視頻資料推送到藍墨云班課APP的“資源”中。學生在導學案的引導下，觀看PPT課件與視頻資料，小組合作探究，自主學習，實施任務。在上課之前，學生有充足的時間學習、交流、討論，對于學習過程中的疑難問題，教師可預先設定指定時間，通過藍墨云班課的“答疑/討論”平臺，幫助學生解決。

2.課堂實施

課堂上，學生首先將課前完成的任務作品分組展示，教師點評反饋后，針對問題進入《接待》新知講解環(huán)節(jié)，將學生自學中沒有掌握的知識點精講、細講。講解之后，設計新的、有難度的接待活動情境《多方接待》——你作為某電子產(chǎn)品公司的工作人員，在與重要客戶電話溝通的同時如何應對新客戶的到訪。學生則在學習情境的刺激下展開學習活動，書寫對話稿，模擬演練，教師則在學習活動過程中巡視指導，但不介入，盡量讓學生發(fā)揮自己的能力。最后，師生對各組的作品評價反饋。

3.課后反思

課后，學生根據(jù)課上教師的評價修改《多方接待》作品，完成后將修改后的作品上傳藍墨云班課APP“作業(yè)/小組任務”平臺上，教師再次評價并評定成績，同時對《接待》一課進行總結，學生根據(jù)總結反思、感悟。

三、結論

職業(yè)院校語文課程的混合式教學模式在移動終端藍墨云班課APP的支持下，與傳統(tǒng)語文課堂有效融合，在同一平臺上實現(xiàn)了資源共享、交流答疑、測試評價，使語文課堂延伸得更廣、更遠，使學生的學習活動更加豐富靈活。與此同時，教師在教學準備工作中將面臨更多要求與挑戰(zhàn)，需要花費更多的時間與精力。