吳金鳳

[摘 要]高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著眼于高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的探索與研究，通過積極設(shè)計搜集型作業(yè)、操作型作業(yè)及寫作型作業(yè)來提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；搜集型；操作型；寫作型

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09002301

在當(dāng)前的教育界，給學(xué)生“減負(fù)”無疑已成為一個熱點研究課題。而“減負(fù)”的焦點則集中于作業(yè)量的減少。為了讓最小的作業(yè)量最大限度地發(fā)揮其成效，我們語文教師還需在高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計方面多下功夫。那么，究竟如何設(shè)計高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)呢？

一、搜集型作業(yè)的設(shè)計

搜集型作業(yè)是一種典型的開放式作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要以搜集相關(guān)資料為主。對于現(xiàn)代小學(xué)生而言，他們普遍缺乏資料搜集能力，因此語文教師可適當(dāng)布置這類型的作業(yè)讓學(xué)生來完成。

例如，教授《數(shù)星星的孩子》一課時，在課堂教學(xué)結(jié)尾階段，教師說道：“同學(xué)們，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了科學(xué)家張衡的相關(guān)故事。下課后，我希望大家能夠通過多種途徑搜集更多科學(xué)家的故事，諸如科學(xué)家陳景潤、達(dá)爾文、祖沖之、居里夫人、鄧稼先等人的故事，然后進(jìn)行閱讀?！弊鳂I(yè)布置下去后，學(xué)生積極利用課余時間對科學(xué)家的相關(guān)故事進(jìn)行了搜集，甚至還有部分學(xué)生在閱讀了相關(guān)故事后還寫下了一些閱讀心得。第二天上課時，教師又組織大家對自己喜愛的科學(xué)家的故事進(jìn)行分享和討論。在此過程中，學(xué)生亦表現(xiàn)出積極的參與熱情。

對于小學(xué)語文教師而言，為提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，必須拓寬作業(yè)設(shè)計視野。通過對相關(guān)資料的搜集，不僅能夠提高小學(xué)生的資料搜集能力，更可以在無形中提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們又何樂而不為呢？

二、操作型作業(yè)的設(shè)計

所謂操作型作業(yè)，是指通過動手操作來完成的一種作業(yè)形式。這樣的作業(yè)是學(xué)生喜聞樂見的，是他們樂于完成的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有的放矢地設(shè)計操作型作業(yè)。

例如，教授《風(fēng)箏》一課時，教師布置了這樣一個作業(yè)讓學(xué)生課后完成：“課后利用能夠搜集到的材料，親自動手制作一個風(fēng)箏，第二天上課時將制作的風(fēng)箏帶給大家看?！睂τ谶@樣的作業(yè)，學(xué)生們自然非常樂于完成。在家長的幫助下，他們相繼尋找到制作風(fēng)箏的材料，并根據(jù)自己的喜好設(shè)計制作出世界上獨一無二的風(fēng)箏。第二天上課時，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極踴躍地對自己制作的風(fēng)箏進(jìn)行介紹。其中有學(xué)生這樣介紹：“我制作的風(fēng)箏運用的材料主要是布和竹子。雖然看起來不是特別精美，與買的風(fēng)箏還存在一定差距，但這個風(fēng)箏卻是我親自動手制作的，還能夠飛起來呢！哈哈！”看到學(xué)生得意的神情，我似乎也被感染了。通過完成這樣的操作型作業(yè)，學(xué)生們不僅充分體驗到了動手操作的樂趣，還進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。

操作型作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，它具有一定的靈動性和趣味性。為提高小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師應(yīng)不吝其行，積極且有效地設(shè)計一些操作型作業(yè)讓學(xué)生完成。

三、寫作型作業(yè)的設(shè)計

為切實提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師還需要穩(wěn)步培養(yǎng)和提升小學(xué)生的寫作能力。而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力并不僅僅局限于作文課上，在平時的作業(yè)布置時，小學(xué)語文教師就可以有的放矢地設(shè)計一些寫作型作業(yè)讓學(xué)生來完成。

諸如每一篇課文學(xué)習(xí)完畢后，教師便可以要求學(xué)生針對課文寫一篇讀后感。例如，教授《圓明園的毀滅》后，一個學(xué)生在讀后感中這樣寫道：“圓明園的毀滅是真實發(fā)生的歷史。當(dāng)時的清政府由于十分軟弱無力，被列強侵略也并不稀奇。對于一個國家而言，必須要強大。唯有真正強大起來，才不會被人欺辱。當(dāng)前的新中國在軍事建設(shè)方面投入了巨大人力、物力和財力。這樣的做法是令人稱道的，也令國人鼓舞。希望中國在未來會越來越強大，堅挺地屹立在世界民族之林?！?/p>

學(xué)習(xí)完一篇課文之后寫一篇讀后感，這是一個很好的做法。這樣的作業(yè)應(yīng)成為一種必須完成的作業(yè)，應(yīng)成為一種常態(tài)作業(yè)。通過完成此類作業(yè)，學(xué)生的寫作能力也會在無形中得到提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些寫作型作業(yè)讓學(xué)生來完成。

也許有人會問，到底什么是高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)呢？在筆者看來，高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)是極為精練的，是利于激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)完成興趣的；高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)是充滿創(chuàng)意且不拘于常態(tài)的；高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)是利于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)的。因此，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計時不應(yīng)過于隨意，而應(yīng)經(jīng)過反復(fù)斟酌，科學(xué)設(shè)計出更高質(zhì)量的語文作業(yè)讓學(xué)生來完成。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)時，還應(yīng)切實把握好傳統(tǒng)作業(yè)與新型作業(yè)的設(shè)計比例。傳統(tǒng)作業(yè)是基礎(chǔ)，不應(yīng)一味追求創(chuàng)新而忽略了傳統(tǒng)語文作業(yè)的重要作用。傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合才是高質(zhì)量小學(xué)語文作業(yè)所追求的最高境界。

（責(zé)編 劉宇帆）