李海軍

摘 要：創(chuàng)新意識是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)之一。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在此在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合多年從事小學數(shù)學教學的經(jīng)驗，淺顯論述農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一些方法。

關鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學課堂經(jīng)驗；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新源于創(chuàng)新意識。唯有讓個體具有了良好的創(chuàng)新意識，他們的創(chuàng)新思維才會如汩汩清泉般噴涌而出，他們的創(chuàng)新行動才能如雨后春筍般節(jié)節(jié)攀升。然而，學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，而是在后天的教育教學過程中循序漸進地培養(yǎng)出來的。在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要注重夯實學生的數(shù)學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，更要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，讓創(chuàng)新意識在質(zhì)疑習慣中萌生

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也?！睂W習者的質(zhì)疑習慣在提升學習效率方面有著至關重要的作用。如果學習者在學習過程中，能夠提出一些小的疑問，并順利解決，那么，學習者就會在學習上取得小進步。同樣，如果學習者在學習過程中能夠解決一些大疑問，那么，學習者就會在學習中取得大進步。特別注意的是，在學生提出疑問、解決疑問的過程中，學生的創(chuàng)新意識也會得到有效培養(yǎng)。基于此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，教師要始終如一地培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，進而讓學生的創(chuàng)新意識在質(zhì)疑習慣中悄然萌生。

比如說，在教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊“數(shù)學好玩”這部分內(nèi)容的時候，教師利用多媒體課件向學生展示了一些廢舊物品的售價。在出示廢舊物品的售價之后，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，筆者拋出了這樣一個問題：“為什么同樣的廢舊物品，售價會不一樣呢？”由此讓學生明白了：同樣的廢舊物品之所以售價不同，是因為折舊率不同，或者可以說是廢舊物品的“殘余價值”不同。于是，筆者又拋出這樣一個問題：“通過提升這些物品的‘殘余價值，這些廢舊物品的售價是不是也會提升呢？”

相對于城市學生而言，農(nóng)村學生因為知識面比較窄，所以教師在引領他們質(zhì)疑的過程中，他們總是比較膽怯。因此，為了培養(yǎng)農(nóng)村小學生在數(shù)學學習過程中的質(zhì)疑習慣，教師必須要給予他們更多的鼓勵。

二、發(fā)展求異思維，讓創(chuàng)新意識在求異思維中閃現(xiàn)

求異思維是點燃創(chuàng)新意識的火花。同時，求異思維也是小學數(shù)學教學過程中需要培養(yǎng)的學生的思維能力之一。在小學數(shù)學教學過程中，經(jīng)常會遇到一題多解的現(xiàn)象。每當遇到這種現(xiàn)象，部分教師就會竹筒倒豆子般地把一道題的各種解法都呈現(xiàn)在學生面前。事實上，這種做法白白浪費了發(fā)展學生求異思維的機會。教師在遇到一題多解的情形的時候，應該鼓勵學生，讓學生自己去尋找各種不同的解法。教師讓學生自主尋找各種解題方法的過程，其實也正是培養(yǎng)學生求異思維能力的一個過程。

仍然以教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊“數(shù)學好玩”這部分內(nèi)容為例，在計算幾種廢舊物品價格的時候，有些學生是用加法計算的。但是，這些題目其實也可以用乘法進行計算。于是，筆者啟發(fā)道：“同學們，還可以運用什么方法進行計算呢？”由此發(fā)展了學生的求異思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，教師鼓勵學生一題多解，不僅能夠富有成效地培養(yǎng)學生的求異思維，還能夠讓學生的創(chuàng)新意識在求異思維中頻頻閃現(xiàn)。

三、引領類比聯(lián)想，讓創(chuàng)新意識在類比聯(lián)想中展翅

類比聯(lián)想是學習數(shù)學的基本方法之一。通過類比聯(lián)想，學生能夠在立足已有知識的基礎上，扎實學習新知識；通過類比聯(lián)想，學生將對新知識的一知半解轉變成爛熟于心?；诖?，在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，教師要在整體把握教材教學內(nèi)容的基礎上，結合學生的實際學情，恰如其分地引領學生進行類比聯(lián)想。教師通過引領學生類比聯(lián)想，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠讓學生的創(chuàng)新意識在類比聯(lián)想中展翅。

還以教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊“數(shù)學好玩”這部分內(nèi)容為例，在學生運用兩種方法解答完其中一道題目之后，筆者又啟發(fā)道：“同學們，請你們嘗試用不同的方法解答其他幾道題目。”

在教師的循循善誘下，農(nóng)村小學生在數(shù)學課堂中恰如其分地進行了類比聯(lián)想。在類比聯(lián)想中，學生不僅更加透徹地理解了相關數(shù)學知識，還潛移默化地形成了創(chuàng)新意識。

綜上所述，在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，教師要始終如一培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，讓學生的創(chuàng)新意識在質(zhì)疑習慣中悄然萌生；教師要多措并舉發(fā)展學生的求異思維，讓學生的創(chuàng)新意識在求異思維中頻頻閃現(xiàn)；教師要恰如其分引領學生的類比聯(lián)想，讓學生的創(chuàng)新意識在類比聯(lián)想中盡情展翅。

總而言之，教師要立足農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，千方百計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓數(shù)學課堂成為孕育學生創(chuàng)新意識的一塊“沃土”。

參考文獻：

[1]李兵.芻議新時期農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2015（2）：37.

[2]郭輝泉.農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)初探[J].東西南北·教育觀察，2011（8）：58.

編輯 段麗君