摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行改革，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是改革的產(chǎn)物，能夠有效提高教學(xué)的效果。基于此，從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的重要性入手，對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、與生活實(shí)際相結(jié)合以及注重分層教學(xué)這三方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，以此來發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端開始凸顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低、學(xué)習(xí)效果較差。這就需要我國(guó)教育行業(yè)進(jìn)行改革，教師需要在教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法恰好能夠滿足上述要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中教師屬于引導(dǎo)者角色，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升實(shí)踐能力

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，教師主要進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而這一過程能夠有效提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力以及解決問題能力，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，不僅學(xué)生在課堂的地位出現(xiàn)了變化，更使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，從而對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展分層教學(xué)，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)，而引導(dǎo)則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。比如，在進(jìn)行“厘米、分米、米”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：小明、小紅和小方三名同學(xué)參加跑步比賽，小明跑了30，小紅跑了40，小方跑了80，然后詢問學(xué)生：“哪名同學(xué)跑的距離最長(zhǎng)？”學(xué)生肯定會(huì)立即答出是小方，這時(shí)教師可以繼續(xù)提問：“那如果小明跑了30米，小紅跑了40分米，而小方跑了80厘米呢？”學(xué)生就會(huì)給出正確的答案，接著教師就可以引入課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)中具有較為豐富的邏輯思維，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而任何學(xué)科都離不開生活實(shí)際，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要與生活實(shí)際相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)。比如，在進(jìn)行“角的度量”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將時(shí)鐘作為教學(xué)工具，詢問學(xué)生當(dāng)六點(diǎn)的時(shí)候，分針和時(shí)針之間的夾角是多少度；三點(diǎn)的時(shí)候，分針和時(shí)針之間的夾角是多少度。學(xué)生在解答這些問題之后，就會(huì)更容易理解課程的內(nèi)容，而且以后在生活中，學(xué)生只要遇到時(shí)鐘就會(huì)想起這一課，從而加深了學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

再比如，在進(jìn)行“基礎(chǔ)幾何圖形”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課下組織學(xué)生從家里帶來不同形狀的物品，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。在開始教學(xué)之前，首先，讓學(xué)生描述生活中存在的幾何圖形，這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)會(huì)說我們住的大樓是長(zhǎng)方形、使用的橡皮是正方形、皮球是圓形等；然后，教師就可以讓學(xué)生拿出自己的準(zhǔn)備的物品，讓學(xué)生互相展示和提問。這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，更能夠集中學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）注重分層教學(xué)

教師的分層教學(xué)主要分為兩個(gè)方面，首先是分層學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生按照成績(jī)分成若干個(gè)小組，不同小組的成績(jī)不能相差太多，每個(gè)小組內(nèi)都要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)以及學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，在相互引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后是分層布置作業(yè)，課后作業(yè)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)，布置不同的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以布置拓展性知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，教師可以布置基礎(chǔ)性知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠讓不同層次的同學(xué)在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[2]。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。分析可得，通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段開展導(dǎo)學(xué)式數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。希望本文能夠?yàn)檠芯繉W(xué)者進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹立圓.芻議導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（15）：87.

[2]韋鳳針.“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：97.

作者簡(jiǎn)介：何冠，男，浙江省浦江縣人，1984年2月出生，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 李博寧