摘 要：隨著新課改的進一步推進，小學數(shù)學教學需要進行改革，導學式教學法是改革的產物，能夠有效提高教學的效果?；诖?，從導學式教學法的重要性入手，對其在小學數(shù)學教學中的應用進行了分析研究，小學數(shù)學教師可以從創(chuàng)設教學情境、與生活實際相結合以及注重分層教學這三方面進行導學式教學法的應用，以此來發(fā)揮出導學式教學法的優(yōu)勢。

關鍵詞：導學式教學法；小學數(shù)學；教學情境

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法的弊端開始凸顯出來，學生的學習熱情較低、學習效果較差。這就需要我國教育行業(yè)進行改革，教師需要在教學的過程中，創(chuàng)新教學方法，注重學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而導學式教學法恰好能夠滿足上述要求，激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效果。

一、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的重要性

（一）激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，學生一直處于被動接受數(shù)學知識的狀態(tài)，很難對數(shù)學知識產生興趣。而導學式教學法中教師屬于引導者角色，將學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識，能夠充分調動學生的學習積極性，使其對數(shù)學產生興趣，從而提高學生的學習效率。

（二）提升實踐能力

在導學式教學法的應用時，教師主要進行學生的引導，讓學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而這一過程能夠有效提高學生的發(fā)現(xiàn)問題能力以及解決問題能力，從而提高學生的綜合實踐能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在導學式教學法中，不僅學生在課堂的地位出現(xiàn)了變化，更使教師認識到學生之間的差異性，從而對不同學習層次的學生開展分層教學，深度挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[1]。

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

（一）創(chuàng)設教學情境

導學式教學法的核心就是引導，而引導則需要創(chuàng)設教學情境，科學合理的教學情境能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主學習能力，對學生以后的學習和發(fā)展具有重要的意義。比如，在進行“厘米、分米、米”這一課程的教學時，教師可以創(chuàng)設如下教學情境：小明、小紅和小方三名同學參加跑步比賽，小明跑了30，小紅跑了40，小方跑了80，然后詢問學生：“哪名同學跑的距離最長？”學生肯定會立即答出是小方，這時教師可以繼續(xù)提問：“那如果小明跑了30米，小紅跑了40分米，而小方跑了80厘米呢？”學生就會給出正確的答案，接著教師就可以引入課程的學習內容。這種教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生對課堂教學內容的記憶，更會培養(yǎng)學生的思考能力。

（二）與生活實際相結合

數(shù)學知識中具有較為豐富的邏輯思維，小學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)畏難情緒，從而失去學習數(shù)學的信心。而任何學科都離不開生活實際，教師在進行小學數(shù)學教學時，需要與生活實際相結合，將抽象的數(shù)學知識轉化為學生能夠輕松理解的知識。比如，在進行“角的度量”這一課的教學時，教師可以將時鐘作為教學工具，詢問學生當六點的時候，分針和時針之間的夾角是多少度；三點的時候，分針和時針之間的夾角是多少度。學生在解答這些問題之后，就會更容易理解課程的內容，而且以后在生活中，學生只要遇到時鐘就會想起這一課，從而加深了學生對這一數(shù)學知識的認識。

再比如，在進行“基礎幾何圖形”的學習時，教師可以在課下組織學生從家里帶來不同形狀的物品，讓學生在課堂上進行展示。在開始教學之前，首先，讓學生描述生活中存在的幾何圖形，這時，學生可能會爭相發(fā)表自己的看法，有的同學會說我們住的大樓是長方形、使用的橡皮是正方形、皮球是圓形等；然后，教師就可以讓學生拿出自己的準備的物品，讓學生互相展示和提問。這種教學方法能夠加深學生對幾何圖形的認識，更能夠集中學生的注意力，提高數(shù)學教學的效果。

（三）注重分層教學

教師的分層教學主要分為兩個方面，首先是分層學習，可以將學生按照成績分成若干個小組，不同小組的成績不能相差太多，每個小組內都要有學習能力較強的同學以及學習能力較差的同學，讓學習能力較強的同學帶動學習能力較差的同學，在相互引導之下進行學習；然后是分層布置作業(yè)，課后作業(yè)能夠充分體現(xiàn)出學生的學習成效，更能鞏固學生的數(shù)學知識，因此在進行課后作業(yè)的布置時，教師需要針對不同學習層次的同學，布置不同的作業(yè)，對于學習能力較強的同學，教師可以布置拓展性知識的相關內容，對于學習能力較差的同學，教師可以布置基礎性知識的相關內容，這樣能夠讓不同層次的同學在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，從而提高學習數(shù)學的積極性[2]。

綜上所述，導學式教學法需要在小學數(shù)學教學中得到進一步推廣與應用。分析可得，通過本文的分析可知，小學數(shù)學教師需要認識到導學式教學法的優(yōu)勢，采用科學合理的教學手段開展導學式數(shù)學教學，這樣才能提高小學數(shù)學教學的效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。希望本文能夠為研究學者進行小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用研究提供參考。

參考文獻：

[1]尹立圓.芻議導學式教學法在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2016（15）：87.

[2]韋鳳針.“導學練三步”教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（34）：97.

作者簡介：何冠，男，浙江省浦江縣人，1984年2月出生，本科學歷，小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。

編輯 李博寧