岳星

摘 要：在新課改的大背景下，各個學(xué)科都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略成為當(dāng)下教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。課堂提問是課堂教學(xué)必經(jīng)之路，教師的提問對于課堂效率有直接性的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略是值得探究的問題，對此進(jìn)行更深入的了解，力求為之后的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究的意義

針對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀對課堂提問策略進(jìn)行研究是十分必要的。它能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供更多的理論標(biāo)準(zhǔn)，同時也為課堂教學(xué)提供參考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過提問輔助教學(xué)，引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握真正的提問策略，才能從根本上幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，帶動學(xué)生提升思維能力，為學(xué)生綜合能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問目前存在的一些問題

1.提問的問題缺乏有效性

經(jīng)過當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂的提問有效性并不高，有效率與非有效率各占一半，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程與課堂效率的提升。長此以往，整個課堂教學(xué)變得拖沓，很難有非常顯著的成效。提問的問題有效性得不到重視，整個課堂教學(xué)將失去了目的，最終的完成也只能是停留在形式之上的。

2.提問水平有待加強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，非常死板地將教材內(nèi)容與例題相結(jié)合而忽略了課堂的創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力得不到開發(fā)，創(chuàng)新意識也得不到培養(yǎng)。教師的整體提問水平都有待加強(qiáng)，從當(dāng)下的上課情況來看，提問以記憶性問題為主，理解性的問題占少數(shù)，而需要學(xué)生開動腦筋思考的問題基本屈指可數(shù)。

3.提問的方法與技能需提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問相對隨意，不具備目的性，缺乏統(tǒng)一與合理分配。針對學(xué)生的回答不能及時給予學(xué)生明確的反饋，整個課堂的提問雜亂無章，提問的方法與技能都有待提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

1.教師的提前準(zhǔn)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問，教師必須以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的心理賜予學(xué)生良好的作答環(huán)境，所以教師在提問前的準(zhǔn)備是十分必要的。首先教師必須了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難易程度都要以學(xué)生為基準(zhǔn)而定。在簡單的問題中融入趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。最終在課堂上提問的問題帶有小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征并要注重問題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，“用自己的語言組織敘述乘法分配律?！?/p>

2.教師如何發(fā)問

在課堂教學(xué)中教師必須注意不要隨意發(fā)問，要把握時機(jī)讓問題帶有目的性。同時注意發(fā)問的語氣，在問題發(fā)出后注意觀察，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)鎖定提問對象。隨后，教師必須給予正確的引導(dǎo)，控制問題的數(shù)量，鼓勵學(xué)生舉一反三。例如，針對這道題的解答對不對，如果有問題，你們覺得問題在哪里？應(yīng)該如何去修正？這樣讓提問帶有層次感，學(xué)生的思維會跟著運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生獲得答案的方式將會變得更加靈活。

3.教師的引導(dǎo)作答

在課堂上提問后，學(xué)生會有一定的思考過程，或者懼怕回答。在這一過程中教師如何進(jìn)行導(dǎo)答這也是十分必要的。導(dǎo)答在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以說是一種藝術(shù)形式。例如，經(jīng)常出現(xiàn)，一提問學(xué)生就低頭，完全不想作答。這種情況就必須進(jìn)行導(dǎo)答，帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服心理障礙，大膽地回答問題。

4.教師的點(diǎn)名作答

教師在課堂中提出問題后，就會直接點(diǎn)名。但是點(diǎn)名也必須帶有策略性。教師要對整個課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做到了解，有目的性地去點(diǎn)名，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，這樣才能提升課堂效率，帶動學(xué)生的進(jìn)步。不能隨意地就根據(jù)班級座位的安排來進(jìn)行提問作答。

5.教師的等候作答

教師的候答主要通過兩種表現(xiàn)形式，一是學(xué)生的思考過程，二是學(xué)生再回答后其他學(xué)生的答案補(bǔ)充或看法。相關(guān)研究表明，教師的侯答會對學(xué)生的回答起到積極的效果，只需要超過三秒，給予學(xué)生充足的空間，學(xué)生就會更積極地參與進(jìn)來，同時教師在課堂中提問的數(shù)量得到了控制，提問的質(zhì)量持續(xù)上升。

6.教師的作答評價

首先教師要先確定學(xué)生的回答，明確給予正確與否的答復(fù)。與此同時做出積極的反饋，要平等地對待班級的學(xué)生，適時引導(dǎo)并鼓勵成績不理想的學(xué)生。研究表明，當(dāng)下教師的提問大部分停留在學(xué)生回答之后，不能做到及時地補(bǔ)充將問題延伸出去。教師沒有給予更詳細(xì)的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在學(xué)生回答問題后，教師科學(xué)合理的評價是非常關(guān)鍵的，它能給予學(xué)生鼓勵與肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有持續(xù)性，促進(jìn)自身的進(jìn)步。

課堂提問不是簡單的提問行為，它需要教師做到了解學(xué)生，將提問與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，它需要一定的技巧與技能。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有利于集中學(xué)生的注意力，有效地調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢查。適時的提問能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見的問題，及時幫助學(xué)生解決。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究是非常必要的，它帶有一定的理論性，同時它又必須付諸實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從整體提升小學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

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編輯 李琴芳