蔡小英

摘 要：有效的課堂提問不僅有利于激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還有助于充分調(diào)動學生的主觀能動性。但是，有效的課堂提問需要教師在充分了解了教學內(nèi)容之后進行精心設(shè)計，然后結(jié)合課堂的實際狀況，通過合理的教學方法將問題引入教學中，引導學生積極思考，自主探究，進而實現(xiàn)對整個課堂的調(diào)控。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；小學；有效預設(shè)；課堂調(diào)控

“學貴有疑。”有效的課堂提問不僅有利于激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還有助于充分調(diào)動學生的主觀能動性，與此同時，還能幫助教師推進教學進程。本文將主要就教師在數(shù)學課堂提問的有效預設(shè)與課堂調(diào)控進行闡述，希望能給讀者帶來啟示和思考。

一、充分理解教材內(nèi)容，確保問題的質(zhì)量

教材是教師開展教學的主要依據(jù)之一。所以，身為小學數(shù)學教師必須要充分理解教材上的內(nèi)容，只有這樣才能保證在設(shè)計問題的時候能夠?qū)滩纳系膬?nèi)容進行靈活運用。然后，要想保證所設(shè)問題的質(zhì)量，僅僅“吃透”教材是遠遠不夠的，教師還必須要重視備課這一環(huán)節(jié)。充分的備課是確保問題質(zhì)量的關(guān)鍵?？墒窃诂F(xiàn)在的教學中，很多教師往往忽略了這一點，尤其是一些資歷較老的教師，他們認為憑借自己多年的教學經(jīng)驗足以應對日常的教學，所以備不備課意義不大。這種錯誤的觀念使得不少教師在課上提問的時候浮于表面，這不僅難以引起學生的興趣，就連教師本人也缺少應有的上課激情。由此觀之，要想活躍課堂，確保課堂提問的質(zhì)量，備課環(huán)節(jié)必不可少。最后，因為問題的回答者是學生，所以教師在預設(shè)問題的時候一定要以學生為中心，結(jié)合學生的生活實際來進行問題設(shè)置。比如，在學“小數(shù)除法”這一節(jié)時，教師就可以這樣進行提問：“周末的時候，你想約朋友打王者榮耀，在打電話過程中因為聊起了TFBOYS剛出的新歌，所以你們聊了6分鐘，一共花了2.2元，那么請問，你們平均每分鐘花了多少錢？”這樣做，不僅拉近了數(shù)學課堂和生活的距離，同時也有利于提升學生參與課堂的積極性，進而有利于提升課堂質(zhì)量。

二、明確教學目標，設(shè)計問題要有針對性

教學目標的明確，使得教師的教學更加有的放矢。所謂的教學目標，大體說來就是指教師想通過教學達到的教學效果。它是所有教學活動的初衷和歸宿。而且通過教學目標的設(shè)立，教師可以更好地把控上課的節(jié)奏，有利于整堂課的走勢向著教師預設(shè)的方向行進。

為了能讓預設(shè)的問題更加細化，教師在設(shè)計教學目標的時候應該朝著更加精細的方向去考慮，以此來提升預設(shè)問題的針對性和有效性。除此之外，充分細化教學目標，有利于教師更加全面地去考慮正式教學中學生可能會碰到的困難，然后在預設(shè)問題的時候，教師就可以將其設(shè)計進去，這樣做不僅能提升預設(shè)問題的有效性，還能加強教師對課堂的調(diào)控，進而有利于教學效率的提升，推動學生的全面發(fā)展。

三、分層次設(shè)置問題，推進學生發(fā)展

因為小學生智力水平尚未發(fā)育成熟，認知能力比較低，所以對于一些較為抽象、晦澀的數(shù)學知識，他們理解起來會比較困難。此外，由于學生之間的個體差異，他們在思考同一問題的時候會出現(xiàn)很大的差別，比如一些數(shù)學天賦好的孩子，可能在看到問題的瞬間就能想出答案，而對于那些數(shù)學天賦較為平庸的孩子可能會考慮好幾分鐘卻依然也想不出個結(jié)果。所以，這就要求在實際教學中，教師必須要充分考慮到學生間的個體差異，然后分層次設(shè)置問題。對此，可以把問題分為三階：基礎(chǔ)問題、常規(guī)問題、拔高問題；其對應的人群分別是：學困生、中等生、尖子生。這樣做的意義，除了有利于提高課堂提問的有效預設(shè)與課堂調(diào)控之外，還能讓每一個層次的學生都能有所收獲。值得一提的是，教師在日常生活中對待學生要一視同仁，比如，不能因為學生學習不好，就對其產(chǎn)生偏見，但放之學習上，就必須要對學生區(qū)別對待，孔子講“因材施教”其實就是在指這一點。

四、靈活調(diào)控候答時間，重視學生對問題“消化”的過程

在實際教學中，教師除了要重視問題的有效預設(shè)外，還應該格外注意學生的候答時間，也就是所謂的課堂調(diào)控。誠如上文所述，學生由于個體差異的影響，他們對問題“消化”的時間不同，對于一些學困生而言，哪怕是一些非?；A(chǔ)的問題他們也很有可能會想好半天，所以這就需要教師充分信任自己的學生，視情況延長他們的回答時間。在這個過程中，教師要耐下心來，多以引導和鼓勵為主，爭取讓學生做出正確的回答。當然，如果學生實在答不出，教師不妨讓學生申請“場外援助”，即讓該學生從班里選出一個他認為能解答該問題的人。這樣做不僅有利于保護學生自尊心，還能增強學生之間的友誼，與此同時，也能豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。

綜上所述，無論是問題的預設(shè)還是課堂調(diào)控，都具有極強的技術(shù)性。因此，身為小學數(shù)學教師，必須要自覺提升自身的授課能力和專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能保證數(shù)學課堂提問的有效預設(shè)，實現(xiàn)對課堂的靈活調(diào)控，進而提升教學效率。

參考文獻：

[1]施雷鳴.“鼓”要敲在點子上：管窺小學數(shù)學課堂的有效提問[J].數(shù)學大世界（下旬），2016.

[2]楊曉榮，吳希.由表及里，探尋意義：小學數(shù)學名師課堂調(diào)控藝術(shù)品評[J].數(shù)學月刊小學版（數(shù)學），2013.

編輯 趙飛飛