摘 要：近年來，隨著繪本的廣泛應用，英語繪本教學逐漸成為小學英語教學中的關(guān)注焦點。故事教學模式深受學生喜愛，而英語繪本憑借趣味性插圖和靈活生動的主人翁形象，能迅速激發(fā)其閱讀興趣，有效提高學習效率。主要圍繞小學英語繪本教學的意義展開探討并提出具體應用措施，旨在提升教學水平。

關(guān)鍵詞：小學英語；繪本故事；教學

簡單來說，英語繪本就是用英語語法和表達方式搭建出的故事世界，是外國異域文化和價值觀的具體表現(xiàn)。與中國傳統(tǒng)教材不同，其具有鮮活和真實的文化傳遞形式。將其運用在小學英語課堂中，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能使課程資源被充分利用，提高教學質(zhì)量。

一、小學英語繪本教學的意義

（一）符合新課標要求

新課標對小學英語故事教學提出了明確要求，其中繪本教學是故事教學中的一種，新課標對其總目標的重點要求是“能在圖片的協(xié)助下聽懂和讀懂相對簡單的故事”，繪本借助大量圖畫和鮮明的人物形象，幫助學生高效理解故事內(nèi)容，并學習簡單單詞和語法[1]。

（二）培養(yǎng)理解和觀察能力

于學生而言，單純背誦是極其枯燥、乏味的學習方法，但繪本利用色彩鮮明和有趣的圖片并配有文字來吸引學生注意力，讓學生在圖文配對的過程中揣摩故事細節(jié)，利用掌握的知識理解新詞，使學生的理解能力和觀察能力得到提升。

（三）培養(yǎng)語感，加深記憶

首先，圖文搭配的方式能刺激學生各個感官，使其直觀感受增強。其次，英語繪本中描寫的語言更加具有復述性，句型少但出現(xiàn)頻率較高，能幫助學生加深記憶。另外，其靚麗的包裝和圖片、經(jīng)典和閱讀價值較高的豐富內(nèi)容、身臨其境的語境等各方面都能吸引學生喜愛閱讀并堅持下去，比較符合現(xiàn)代學生的發(fā)展特點，幫助其鍛煉語感，滿足學習需求。

（四）培養(yǎng)情感，健全人格

教師利用英語繪本開展教學時，選擇比較適合學生閱讀的經(jīng)典故事，這些故事不但有閱讀價值高的特點，還包含著積極向上的生活態(tài)度和思考方式。通過閱讀繪本，使學生擁有較好的情緒體驗，有助于其塑造健全人格。

二、小學英語繪本故事教學的具體應用

（一）整體感知，避免重復誦讀

在開始閱讀新故事之前，于學生而言，整體感知至關(guān)重要，若教師對故事進行盲目分割，則會對教學成果造成嚴重影響。所以，教師可以讓學生獨立自主地看圖猜故事或者完整地閱讀故事，讓其對內(nèi)容有大概了解。值得注意的是，要想充分發(fā)揮繪本故事良好的情感教育優(yōu)勢，必須避免重復誦讀，但這是此教學方法中的最大誤區(qū)，這種方式不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還會使學生喪失興趣。所以，教師要指引學生在閱讀故事的同時認真體驗情感表達。

（二）合理提問，適時引導學生

教師要積極改變傳統(tǒng)小學英語教學提問型的教學模式，要將“What，Who，How，Why”這種問題方式更改為學生閱讀故事主動摸索的過程，盡量避免高頻率發(fā)問，同時還要注意問題的科學合理性。首先，教師要知曉發(fā)問的目的是幫助學生發(fā)掘故事內(nèi)涵，引導其理解。所以，問題設置難易程度要適中，還要層層深入，給予適當引導，杜絕發(fā)生圖文脫節(jié)的現(xiàn)象，讓其有獨立思考的契機，以此達到最終學習效果。例如，在閱讀“fish is a fish”過程中，教師可以發(fā)問：“Why fish is a fish？”由于這種問題不能直接作答，學生必須認真、細致閱讀內(nèi)容才能獲得答案，這樣方能提高其獨立思考能力。

（三）課后延展，布置作業(yè)

課堂并不是開展繪本教學的唯一途徑，教師可以適時進行課后延展，為學生布置課后作業(yè)，可以為其推薦一些優(yōu)秀的閱讀繪本。比如：Prince Cinders，The story of the little mole，F(xiàn)rog and toad are friends等等，讓學生在完成作業(yè)的同時對課堂所學內(nèi)容及時鞏固。選擇繪本主題內(nèi)容在一定程度上影響著繪本教學的趣味性，選擇符合學生興趣的繪本往往依賴于教師心存童真、走近學生、了解學生。與此同時，為學生提供自由閱讀、自主選擇繪本的條件，使學生一直保持飽滿的學習熱情。另外，教師還可以讓學生獨立自主地編制一些簡單繪本，或者對學過的進行仿寫、改寫和續(xù)寫，以此加強學生實際應用能力[2]。

（四）設計教具，加強教師探討

豐富多彩、生動形象的教具對學生來說是十分具有吸引力的，教師應該正確掌握其自身發(fā)展特點，清楚興趣需要，綜合繪本內(nèi)容設計出具有童趣的教具，憑借教具更具體地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生深刻理解。另外，教師間也要加強探討，相互溝通交流并分享閱讀繪本，分析具體的實踐操作，以此達到教研組資源共享的目的，進一步提升教學質(zhì)量。還可以有效結(jié)合學生實際自主編制繪本教材，不斷優(yōu)化教學成果，讓學生受益匪淺。另外，其配套錄音是必不可少的多媒體資源，如：文字錄音、背景音樂、影片等，教師不但在教學中能節(jié)省大量備課時間，也為設計多樣化教學模式提供了廣闊空間。節(jié)奏活潑的歌曲和影片也能激發(fā)學生學習動機，使其視覺和聽覺得到雙重享受，為營造課堂氛圍提供有力保障。

綜上所述，英語繪本涵蓋著豐富的文化知識，該教學方式更符合小學生年齡特點，教師憑借英語繪本為英語增光添彩，指引學生感受英語閱讀的趣味性，讓學生好讀、樂讀，滿足閱讀需求，促進學生多元化發(fā)展。廣大教師要在實踐中不斷總結(jié)、探究，充分發(fā)掘此方式的優(yōu)勢，發(fā)揮其真正價值，大大提高教學效果。

參考文獻：

[1]李莉.品語言之魅力 讀故事之精華：小學英語繪本閱讀滲透教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（8）：228，234.

[2]汪衛(wèi)新.英語繪本故事繪出小學英語課堂精彩：英語繪本公開課教學課例分析[J].新教育，2014（16）：62-63.

作者簡介：何文靜（1983.12—），女，上海人，本科，小學一級，研究方向：小學英語繪本故事教學。

編輯 張珍珍