鐘翠紅

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，為新課搭橋鋪路，使學(xué)生興趣盎然、精神集中地投入對(duì)新課的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳情境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操，提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；注意力；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率

柏拉圖說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币怀鰬蛞芯o鑼密鼓的開(kāi)場(chǎng)，一堂課要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn)，好像磁鐵，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為組織有效的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

新一輪的課程改革使語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)紛呈。多元文化以及現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，使課堂的切入表現(xiàn)出更多的類型。不同的課型有不同的切入方法，同一課型也可以有不同的切入方法。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征來(lái)選擇合適的切入方法。

一、從文章的題目切入

有的課文是以中心命題的，教師可以根據(jù)題眼切入，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。教師也可以很快地切入正題。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)去鉆研、去探討、去追求，從而獲得大量的知識(shí)。

二、從文章的重點(diǎn)詞切入

從文章的重點(diǎn)詞切入，既重視了學(xué)法的指導(dǎo)，又展示了學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面、朗讀和重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)感悟，領(lǐng)悟了文章的主旨，從而優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、從文章的中心句切入

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句，這些中心句不僅概括了文章的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，表達(dá)作者的思想感情。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能以中心句為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)思路更加清楚，使學(xué)生在課堂前20分鐘的最佳時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最佳思維能力，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

四、從文章的課后問(wèn)題切入

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課后思考題一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的思路。因此，我們可以用課后問(wèn)題作為切入點(diǎn)來(lái)“芝麻開(kāi)門(mén)”，這樣學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。

五、從觀察直觀實(shí)物切入

“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處熢谥v授新課前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物等，引起學(xué)生的興趣，再提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境。學(xué)生為解決直觀感知中生成的疑問(wèn)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。

六、從提出懸念切入

使用帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)切入新課，能激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、興味盎然地探究新知識(shí)，還創(chuàng)設(shè)出良好的情境。一位老師《船長(zhǎng)》一課的導(dǎo)入如下：

故事發(fā)生在1870年3月17日的一個(gè)夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把諾曼底號(hào)從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號(hào)輪船。到底發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，快速閱讀課文。

這個(gè)切入方法為學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》作了很好的鋪墊，學(xué)生迫不及待地尋找答案，使學(xué)生的思維處于“憤”“悱”狀態(tài)。

七、從疑問(wèn)切入

教師的職責(zé)并不只是擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)”的使命，更主要的是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。在教學(xué)切入時(shí)，教師可以另辟蹊徑，富有創(chuàng)意地運(yùn)用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)加以引導(dǎo)，從而探索新領(lǐng)域，作為知識(shí)的切入點(diǎn)。

八、從“影片”切入

課堂教學(xué)要多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而這單靠教師的講述是很難給學(xué)生一個(gè)直觀印象的。錄像的切入法彌補(bǔ)了這一缺憾。它借助于影像，通過(guò)聲、像、圖、文來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，更容易激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

上課鈴響了，老師笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，我們先來(lái)看《水滸傳》的電影片段，請(qǐng)認(rèn)真觀看人物的神態(tài)、動(dòng)作?！睂W(xué)生津津有味地看著武松赤手空拳打死老虎的電影情節(jié)。看完后，老師說(shuō)：“剛才電影中的片段，就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《武松打虎》中的一個(gè)情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，快速地默讀全文，找出描寫(xiě)剛才電影中的情節(jié)的段落，細(xì)細(xì)品味?！?/p>

由于小學(xué)生的年齡小、注意力容易分散，利用錄像來(lái)切入教學(xué)，可以將學(xué)生的注意力吸引到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，從上課之初就緊緊抓住孩子的心，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感愛(ài)，對(duì)于錄像中所提及的知識(shí)也很容易讓學(xué)生留下深刻印象，并能更好地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

此外，還有背景切入、謎語(yǔ)切入、圖片切入、復(fù)習(xí)切入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山切入、朗讀切入、啟發(fā)切入等。教師只要找準(zhǔn)了語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，為新課搭橋鋪路，不但能讓學(xué)生興趣盎然、精神集中地投入對(duì)新課的學(xué)習(xí)中，而且能引導(dǎo)學(xué)生由已知過(guò)渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳情境中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶了學(xué)生的情操，提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞欣.打造精彩課堂有妙招[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004.

注：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目《創(chuàng)新教研方式研究》2014YQJK105課題研究成果。

編輯 高 瓊