孫勇偉

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)教育工作的要求，教師必須優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，以適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)化教育的發(fā)展形勢。為了達(dá)到這個目的，在學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)模塊中，進(jìn)行三維課程目標(biāo)的修正是必要的，這需要深入落實(shí)課程改革實(shí)踐，做好三維課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的重建工作，在這個過程中，需要遵循科學(xué)性、明確性、多樣性、整體性的課程改革目標(biāo)，進(jìn)行二元化課程目標(biāo)取向的確定，建立健全四維課程目標(biāo)教育系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；目標(biāo)修正；三維課程目標(biāo)

一、核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)的聯(lián)系

（一）目標(biāo)差異

在中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，課程目標(biāo)主要是課程實(shí)施所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)多變化的社會環(huán)境，學(xué)生需要具備良好的核心素養(yǎng)，這種素質(zhì)的培養(yǎng)過程是循序漸進(jìn)的，為了達(dá)到這個目的，在其實(shí)現(xiàn)過程中需要進(jìn)行課程目標(biāo)計(jì)劃的制訂，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際要求，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目的，進(jìn)行課程目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）指向差異

課程目標(biāo)具備明確性的特點(diǎn)，其實(shí)施的過程目的明確，它以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行各個教育實(shí)施環(huán)節(jié)分項(xiàng)目標(biāo)的制定，綜合來看，不同教育階段的課程目標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響不同。課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)兩者之間存在密切的聯(lián)系，兩者互為補(bǔ)充、共同發(fā)展。

（三）期待結(jié)果差異

課程目標(biāo)是課程（包括具體某一門課程）實(shí)施所要達(dá)到的期待結(jié)果，是實(shí)施核心素養(yǎng)的方式、手段與途徑，科學(xué)性、合理性、明確性、可行性和易操作應(yīng)該是其基本特點(diǎn)，不同的課程其目標(biāo)的指向是不同的，人們對其期待的結(jié)果往往也有所不同，我國現(xiàn)行“三維課程目標(biāo)”，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”也為“總目標(biāo)”（是課程總目標(biāo)）。隨著我國教育環(huán)境的不斷變革，三維課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)實(shí)踐中，三維課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評價方式。

二、四維課程目標(biāo)模式

（一）二元化課程目標(biāo)

在中學(xué)二元化課程目標(biāo)的制定過程中，需要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性、規(guī)范性，這需要進(jìn)行教育引導(dǎo)方法的優(yōu)化。比如，在教學(xué)語言組織中，教師可以進(jìn)行促進(jìn)、引導(dǎo)、指導(dǎo)等句式的使用，起到潛移默化的心理暗示作用，這些句式暗示著教師的教學(xué)輔導(dǎo)地位。[3]在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)任務(wù)是將抽象的、復(fù)雜的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、詳細(xì)的教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的有效性協(xié)調(diào)。

（二）優(yōu)化四維課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)

1.知識模塊

知識模塊是中學(xué)四維課程目標(biāo)體系的關(guān)鍵組成部分，知識這個名詞的概念比較廣泛，其根源于社會實(shí)踐，又反作用于社會生活。經(jīng)驗(yàn)知識包括直接的、間接的經(jīng)驗(yàn)，其是知識體系的初級表現(xiàn)，系統(tǒng)性、科學(xué)性的知識理論是知識體系的高級表現(xiàn)，知識的整體概念比較廣泛，具體分為思維科學(xué)知識、自然科學(xué)知識等。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生知識技能的增強(qiáng)，教師必須優(yōu)化知識獲取的課程目標(biāo)，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，通過對實(shí)踐課程及理論課程的開展，進(jìn)行該課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)步驟的展現(xiàn)，學(xué)生只需要聽從教師的引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主觀能動性，就能夠形成扎實(shí)的知識層概念體系。

2.能力模塊

能力模塊主要指學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力及知識應(yīng)用能力，是學(xué)生觀察、分析、解決某些任務(wù)時所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。能力模塊主要分為幾個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)造能力環(huán)節(jié)、特殊能力環(huán)節(jié)、一般能力環(huán)節(jié)。整體來看，能力的概念比較廣泛，它并不僅僅指技能應(yīng)用能力，而是一種知識綜合學(xué)習(xí)、分析及應(yīng)用能力，思維能力是能力體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，主要指學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)造想象力、邏輯思維能力等，教師通過對這些能力培養(yǎng)模塊的引導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.品格模塊

學(xué)生的品格特點(diǎn)具備明顯的差異性，這是由于學(xué)生個體的生長環(huán)境差異性、個人認(rèn)知差異性等導(dǎo)致的。品格可以詮釋為品質(zhì)，即，一個人的德性、品性。在品格模塊的課程目標(biāo)制定中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，賦予學(xué)生豐富化的生命情感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度，確保學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)及科學(xué)素質(zhì)，通過對學(xué)生品格的健全，有利于學(xué)生個體的健康可持續(xù)發(fā)展，對于學(xué)生的終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)，這是四維課程目標(biāo)的關(guān)鍵性教育模塊。

4.學(xué)習(xí)方法模塊

學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，才能真正找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，需要具備一定的內(nèi)外條件，內(nèi)部條件為：學(xué)生需要具備良好的自學(xué)意識及積極性，在這個過程中，教師的引導(dǎo)及輔導(dǎo)是將外部條件轉(zhuǎn)換為內(nèi)部條件的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法模塊是四維課程目標(biāo)的重要體現(xiàn)，這是學(xué)生核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在這個過程中，教師要做好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，必須進(jìn)行三維課程目標(biāo)的改革，進(jìn)行課程目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，來增強(qiáng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉次林.芻議三維目標(biāo)[J].教育發(fā)展研究，2013（Z2）.

[2]陳志剛.對三維課程目標(biāo)被誤解的反思[J].課程·教材·教法，2012（8）.

[3]鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011（9）.

編輯 段麗君