岳艷紅 齊榮廣

摘 要：21世紀(jì)是信息化時(shí)代，也是素質(zhì)教育時(shí)代，因此教學(xué)要將提升學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為目標(biāo)。一線教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極開展素質(zhì)教育，認(rèn)真貫徹新課改內(nèi)容，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)新的局面，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和高中教學(xué)內(nèi)容整合入手，開展了一系列分析，希望能為同行提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)的含義是指學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，慢慢形成的適應(yīng)個(gè)人需要和社會(huì)發(fā)展的基本品格和能力。核心素養(yǎng)集知識(shí)、情感、能力、價(jià)值觀等多方面為一體，并伴隨學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，我們應(yīng)該如何在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這就要求教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師屬于主導(dǎo)者，學(xué)生屬于知識(shí)接收者，但是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性必須將學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的主人，并通過(guò)多種方式引導(dǎo)和激發(fā)。比如，在講解“集合”這節(jié)課的時(shí)候，我用生活實(shí)例導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解此知識(shí)點(diǎn)。

教師：為了方便大家更好地理解集合的概念和運(yùn)用，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行圓圈站隊(duì)。喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的站左邊的圓圈，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的站右邊的圓圈。

（學(xué)生開始了站位，但是既喜歡語(yǔ)文又喜歡英語(yǔ)的學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，不知道自己該站在哪里。）

教師：你怎么還沒有站好？

學(xué)1：我兩者都喜歡，不知道該怎么站。

教師：哦，那同學(xué)們你們覺得他應(yīng)該怎么站比較好呢？

學(xué)生2：站哪個(gè)圓圈都不合適，因?yàn)閮蓚€(gè)他都喜歡。

學(xué)生3：那可不可以將先畫好的兩個(gè)圈進(jìn)行重疊，這樣他就可以站在重疊的圈內(nèi)了。

教師：那么這就形成了3個(gè)圈，它們分別代表什么呢？

學(xué)生們齊口回答，分別代表喜歡語(yǔ)文，喜歡英語(yǔ)，既喜歡語(yǔ)文又喜歡英語(yǔ)。

通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生很好地掌握了集合這一知識(shí)點(diǎn)。并且在活動(dòng)中學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探究，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)也很快達(dá)成。

二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

小組合作學(xué)習(xí)方式是目前許多國(guó)家學(xué)校教育中普遍采取的一種教學(xué)方式，也是提升教學(xué)效率最為有效的一種方式，因?yàn)槠涫褂眯Ч怀?，所以也被稱為是最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作小組為基本單位進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組合作促進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生天生有極強(qiáng)的好勝心，許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不屑于和成績(jī)差的學(xué)生組成小組，認(rèn)為這樣是在浪費(fèi)時(shí)間，這個(gè)時(shí)候就需要發(fā)揮教師的作用，積極做好學(xué)生工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作是一個(gè)相互進(jìn)步的過(guò)程，并不會(huì)因?yàn)閹椭鷦e人就耽誤了自己的學(xué)習(xí)，相反是增加了自己知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生對(duì)小組合作產(chǎn)生認(rèn)同感。教師還要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)倡導(dǎo)的重要素養(yǎng)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生知道教師不是課堂的權(quán)威，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。事實(shí)證明，學(xué)生提出問(wèn)題比教師一味地灌輸作用更強(qiáng)。在課堂中，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的想象能力。蘇霍姆利斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)新能力更是無(wú)窮的，這就需要我們教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。如，《圓錐曲線與方程》一直是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是比較有難度的內(nèi)容。但是此類問(wèn)題的處理方式都十分相似，解題時(shí)可以先假設(shè)出點(diǎn)的坐標(biāo)，然后再由點(diǎn)組成的直線與圓錐曲線對(duì)應(yīng)的方程入手，進(jìn)而進(jìn)行直線和圓錐曲線方程的求解。學(xué)生對(duì)此類解題方式了解之后，教師就可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行變式訓(xùn)練。即通過(guò)改變條件或者問(wèn)題讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升思維能力發(fā)展。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞和激勵(lì)

核心素養(yǎng)不僅是對(duì)知識(shí)和技能的要求，更是對(duì)情感、態(tài)度、行為等的綜合評(píng)價(jià)，而學(xué)生互相欣賞和激勵(lì)就是很重要的一方面。作為課堂教學(xué)的組織者，有義務(wù)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生之間彼此尊重，從而讓學(xué)生互相欣賞和激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，精彩之處教師要及時(shí)贊揚(yáng)，善用激勵(lì)性的語(yǔ)言，要以身作則，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)聲。學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候希望得到別人的肯定和鼓勵(lì)，也希望獲得同學(xué)的欣賞，所以這方面教師要積極引導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)彼此欣賞，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生寬廣的胸襟，也能給予學(xué)生鼓勵(lì)。

總而言之，核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就可以成就的，需要教師的不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)。新時(shí)期下要求教師為學(xué)生結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種利于自身發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，才能有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而使得學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到有效的

提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周偉強(qiáng).在“解析幾何”教學(xué)中深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（5）.

編輯 段麗君