李碧

摘 要：在初中語文的教學過程中，語文教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”的填鴨教學模式，要注意發(fā)揮學生的自主學習能力，使用先學后教的教學方法。這種新型的學習模式迎合了新課程理念的要求，對提高學生的自學能力、提升語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；先學后教；應(yīng)用探究

先學后教模式，“先學”是讓學生自學的意思，是學生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點?！昂蠼獭辈皇墙處煂φn文內(nèi)容進行系統(tǒng)全面講解的意思，而是進行“點撥”，教師根據(jù)學生的自學情況，對學生掌握不準確或存在疑問的知識點進行解惑的過程。先學后教的教學模式使得學生真正變成課堂的主體，對提升語文核心素養(yǎng)、增強學好的信心具有十分重大的影響。

一、學生的自學能力對語文核心素養(yǎng)的提升

先學后教模式首先強調(diào)學生的“學”，因此，在語文教學過程中教師應(yīng)該傳授學生一些自學的方法，“授人以魚，不如授人以漁”，好的學習方法勝過單純的知識記誦。那么，教師應(yīng)該怎樣“授人以漁”呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生思維能力

初中語文對學生的要求較高，不能讓學生只局限于課文中的基礎(chǔ)知識，還要能體會到蘊藏其中的深刻道理。所以，教師可以讓學生積極開展課外閱讀，通過大量的閱讀讓學生積累豐富的語言，提高學生的語文素養(yǎng)，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。另外，教師在進行教學活動時要注意“留白”，留出讓學生思考體會的余地。比如，學習人教版八年級《臺階》時，教師可以給學生事先設(shè)置“研學單”，學生在閱讀完文章后，將問題拋給學生：為什么父親覺得“我們家”的臺階低？在臺階砌好后，為什么父親會感到不對勁了？這篇文章中的父親與《背影》里面的父親形象有什么區(qū)別？通過設(shè)置問題的形式，促進學生的思維發(fā)展與提升。

2.加強學生的自學指導(dǎo)，提高學生的審美鑒賞、創(chuàng)造能力與語言運用能力

對學生的自學指導(dǎo)應(yīng)該包括課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習三個方面。課前預(yù)習指導(dǎo)指的是教師要給學生布置詳細的預(yù)習要求，讓學生按照教師的指導(dǎo)進入預(yù)習狀態(tài)。具體的做法如下：第一步，初讀課文，對作者的背景進行大致了解，將文章中的生字、生詞勾畫出來，并通過自己查字典或者參考資料的方式解決；第二步，朗讀課文，理清楚課文的脈絡(luò)、寫作手法等；最后，將自己的疑點、課文的重點標出來，仔細思考。教師指導(dǎo)學生課堂學習首先要注意檢查學生的預(yù)習情況，既可以督促學生，還可以整體了解學生的預(yù)習情況。其次是要與學生互動解疑，學生將自己的疑點和難點提出與教師進行探究交流，教師適當?shù)攸c撥、啟發(fā)，讓學生口頭表達自己的看法和見解，有助于學生語言的建構(gòu)與運用。課后復(fù)習是學生吸收、鞏固知識的重要過程。教師在對學生進行復(fù)習指導(dǎo)時，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的審美能力和情感體驗?zāi)芰?，在初中語文教材中有許多文字優(yōu)美、感情深厚的文章，比如《濟南的冬天》《春》《背影》以及《秋天的懷念》等，教師應(yīng)該讓學生加強理解文章的寫作方式、寫作手法和動人情感，通過這種方式來提高學生的審美鑒賞能力以及細膩的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

二、教師的教育對提升學生語文核心素養(yǎng)的幫助

先學后教模式中的“后教”是不可缺少的一部分，對于促進學生語文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著重要作用。以往的錯誤觀念認為教師只有把書本上的內(nèi)容揉碎了、講透了，學生才會理解吸收，課堂教學效果才會有所提升。這也是傳統(tǒng)“填鴨式”教學的來源，這在短時間內(nèi)的確可以起到一定的作用，但是長此以往這種教學觀念只會讓學生在學習過程中養(yǎng)成依賴意識和不動腦筋的習慣，最終喪失自主學習的能力。這也是為什么要培養(yǎng)學生自主學習能力的原因。教師在進行“后教”的時候，要將學生“先學”過程中出現(xiàn)的問題作為依據(jù)，針對這些學生難以解決的問題適當?shù)丶右渣c撥，既可以指出學生在表達過程中的不足，又可以為學生解疑答惑。在為學生加以點撥的時候，教師要在學生充分的獨立思考之后發(fā)現(xiàn)學生思路上的盲點，針對這些盲點教師可以提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學生站在不同的角度上重新分析、思考問題，找尋不同的解決方法，培養(yǎng)學生深入探究的思想與學習能力。在這樣充滿啟發(fā)性的語文課堂中，學生可以充分鍛煉自學能力和探究能力，從長遠來看十分有利于學生充分發(fā)揮自主學習的能力，從而提高學生的語文成績。比如在學習《桃花源記》時，很多學生并不理解作者為什么對“桃花源”如此神往？教師在給學生進行點撥時，可以引導(dǎo)學生對作者所處的時代背景以及陶淵明自身的高潔品格去思考，另外也需要讓學生考慮到“桃花源”內(nèi)的環(huán)境以及“桃源人”的為人處事。這么一點撥，學生就不難理解了。

另外，在“后教”的過程中不能只是傳遞知識，還需要培養(yǎng)學生的文化意識，在語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。比如教材中的古詩、古文等，在初中語文人教版教材中這類內(nèi)容非常多，教師在教的時候，應(yīng)該同時將文中積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授給學生，讓學生體會中華文化的博大精深、源遠流長，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信。

總而言之，教師在初中語文教學中需要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法。本文只是以先學后教的教學模式為例，還有許多的適合初中語文的教學模式需要廣大教師去不斷摸索，不斷改進，提高語文教學質(zhì)量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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編輯 司 楠