高曉英

摘 要：復(fù)習(xí)課常常時間緊，但是教師在有限的時間內(nèi)清晰且重難點分明地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)到更多的內(nèi)容是可以實現(xiàn)的，如使用思維導(dǎo)圖模式來重新整合教材內(nèi)容，和同學(xué)們一起梳理知識點，提高課堂效率。以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以初二詞匯復(fù)習(xí)課為重點，以構(gòu)詞法的復(fù)習(xí)為例，探討并分析思維導(dǎo)圖在初二英語復(fù)習(xí)課中運用的可行性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初二英語；詞匯復(fù)習(xí)課

一、背景

通常情況下，就英語學(xué)科來說，在完成課本內(nèi)容的情況下，初二的英語復(fù)習(xí)時間約為7天至10天，復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋共8個單元，從單詞、短語、語法、交際用語和構(gòu)詞法。

英語學(xué)科的復(fù)習(xí)不但有太多的單詞和詞組需要識記，同時還有幾十個語法點需要整理歸類，另外還得兼顧針對性練習(xí)和錯題整理。教師們都知道復(fù)習(xí)時要幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，使之系統(tǒng)化，在學(xué)生頭腦中豎成串、橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。但是很多人仍然苦于找不到高效的方法來幫助學(xué)生整合煩瑣的基礎(chǔ)知識和考點并查漏補缺，更不要談在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析和解決問題的能力了。

目前英語復(fù)習(xí)課雖然有不同的教學(xué)組織形式，但普遍存在“三重三輕”的共性問題，即重復(fù)現(xiàn)，輕加工；重教授，輕學(xué)習(xí)；重知識點，輕系統(tǒng)化。

要防止以上情形發(fā)生，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖（Mind map）是一個不錯的主意。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的圖形思維方法。它運用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、案例：思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運用

在8A Study Skills模塊中，構(gòu)詞法的講解幾乎遍布各個單元，若按照隨單元逐個復(fù)習(xí)模式，同學(xué)們不易在腦海中建立系統(tǒng)的構(gòu)詞概念，識記起來無邏輯關(guān)系可言，死記硬背終究不是減負(fù)增效的辦法。如果我們用思維導(dǎo)圖法來串講構(gòu)詞法，使之成一體，方便學(xué)生在記單詞時有章可循，將會起到事半功倍的效果。

1.形容詞變副詞

教材中只是簡單列舉了幾個詞例，學(xué)生通常覺得以-ly結(jié)尾的就是副詞，但凡事總有特例，應(yīng)該怎樣去清晰地標(biāo)注說明呢？

在講授本模塊時，筆者先要求學(xué)生自己回憶，討論并總結(jié)。教師一邊提問一邊將圖表畫在黑板上。短短十分鐘左右的時間，就將形容詞變成副詞已學(xué)規(guī)律羅列出來，并且請學(xué)生適當(dāng)舉例。由圖可見，清晰且明了。左邊是規(guī)則變化，右邊是不規(guī)則變化。學(xué)生不費吹灰之力就可把書上和日常考試中常遇到的考點熟記于心。

2.表否定意義的前后綴

關(guān)于形容詞的否定前后綴，教材用了兩個單元的篇幅來介紹，稍顯零散。在實際教學(xué)和練習(xí)中，學(xué)生們對后綴-ful變成-less這個用法還是比較熟悉的，但是否定前綴in，im，和un常被學(xué)生搞混淆，時不時就需要重新幫助學(xué)生梳理。每次講到這部分時，總是費了不少口舌，但是復(fù)習(xí)構(gòu)詞這一課時，筆者首先要求同學(xué)們以四人一組為單位由黑板上的圖做出一張表格來反映出所學(xué)過的形容詞變反義詞的規(guī)律。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果出乎意料，并且在檢測反饋時后進生在做題時的正確率也較平時有所提高。

3.名詞性后綴

該內(nèi)容也是綜合兩個單元Study Skills部分的信息所整合出來的結(jié)果，教材中的規(guī)律并不是列舉得很詳細(xì)，有好幾條是需要通過相關(guān)練習(xí)才能總結(jié)的。我們在上課時，是以單個學(xué)生為單位，一邊練習(xí)一邊畫圖的方式完成，先由學(xué)生自己歸納規(guī)律，再由其他人補充范例，以男生女生比賽的方式一直補充到?jīng)]有人能補充為止。整個游戲過程中，學(xué)生既動手又動了腦，學(xué)生在積極且活躍的氣氛中很快地復(fù)習(xí)并掌握了目標(biāo)內(nèi)容。

4.名詞加y變形容詞

由于前面三種構(gòu)詞我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行了思維導(dǎo)圖的歸納嘗試，所以本部分內(nèi)容我打算放手讓學(xué)生自己來做，要求他們盡量發(fā)揮想象把圖做得直觀清晰明了。結(jié)果，同學(xué)們的制作成果出乎我的意料：有的作品中規(guī)中矩；也有的充滿童趣，圖配文很可愛；還有的線條型，簡潔而且直觀。

三、反思

復(fù)習(xí)課的效率尤為重要，不管我們用何種模式，但是必須要遵循有針對性、系統(tǒng)性、示范性和互動性四個原則。教師所能做到的除了一再地叮囑和強調(diào)各冊教材的重難點及解題方法和要領(lǐng)以外，更多地應(yīng)思考如何幫助學(xué)生切實減輕識記負(fù)擔(dān)，進而做到跟有限的課堂時間要更高的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖所整理的材料系統(tǒng)而且清晰，是提高初二英語復(fù)習(xí)課的有效途徑。教師前期的備課過程就像漁夫撒網(wǎng)，后期教學(xué)則如同收網(wǎng)，拎起來成串教材重點與難點。這些點雖各個獨立，但因有縱、橫和經(jīng)緯線將之聯(lián)結(jié)，所以他們始終被整理到龐大的初中英語復(fù)習(xí)大網(wǎng)中。這樣，學(xué)生就會在教師引領(lǐng)下從點、線、面的總結(jié)，嘗試去做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，最終慢慢地構(gòu)建出初中英語知識網(wǎng)絡(luò)。

這樣的知識網(wǎng)能夠幫助減輕學(xué)生的識記負(fù)擔(dān)，降低其復(fù)習(xí)難度，從而使學(xué)生尤其是中等生和后進生樹立自信心，積極投入課內(nèi)外英語復(fù)習(xí)活動中。

僅僅我們教師會做思維導(dǎo)圖還不夠，因為思維導(dǎo)圖的互動生成過程一方面是一個培養(yǎng)學(xué)生回憶和思考、信息再加工過程，另一方面也是一個教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)、提升其學(xué)習(xí)力的過程。最終的目的是教會學(xué)生做思維導(dǎo)圖。

參考文獻：

[1]文俊.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)中的運用[J].基礎(chǔ)外語教學(xué)，2016（2）.

[2]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（5）.

編輯 鄭曉燕