葉紅強(qiáng)

摘 要：充分利用教材資源是實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高質(zhì)的重要路徑。在歷史與社會教學(xué)中教材資源的有效運(yùn)用主要有三大策略：重視引言解讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；關(guān)注“圖片”運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧用閱讀卡和資料，激活學(xué)生思維。同時就資料選擇的有效性，以及新課程教學(xué)中學(xué)科“核心素養(yǎng)”能力培養(yǎng)以及教師的自我提升等問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：用教材教；教材資源；輕負(fù)高質(zhì)；有效運(yùn)用策略

新課程實(shí)施以來，教學(xué)專家強(qiáng)調(diào)教師不能機(jī)械地“教教材”，提倡“用教材教”，鼓勵教師創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。在這個過程中，有些歷史與社會教師又走向了另一個極端，即重視了對教材的拓展和延伸，但忽視了教材本身具有的豐富的教學(xué)資源，對教材的教學(xué)資源沒有充分挖掘，在教學(xué)資源的利用上出現(xiàn)了一些舍本求末的現(xiàn)象。筆者通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，我們在“用教材教”的理念下，必須充分意識到教材是最重要的教學(xué)資源，用好教材資源是實(shí)現(xiàn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”的重要路徑，是教師教學(xué)設(shè)計中首先要考慮的重要設(shè)計思路。

所謂教材資源是指教材本身所提供的一些材料，如引言、正文、插圖、閱讀卡、資料、問題討論、單元自我測評等。在教學(xué)過程中，教材資源是進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師是否善于運(yùn)用教材資源是有效教學(xué)的重要因素。

隨著初中歷史與社會學(xué)科“輕負(fù)高質(zhì)”課堂教學(xué)研究的不斷深入，如何有效運(yùn)用好歷史與社會教材資源成為實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高質(zhì)的重要課題，筆者通過教學(xué)實(shí)踐與探索，結(jié)合歷史與社會特點(diǎn)，提出如下策略：

一、重視“引言”解讀，增強(qiáng)學(xué)生宏觀思維培養(yǎng)

課文引言又稱“內(nèi)容提要”“緒論”等，是教科書中章目與課文正文中框名內(nèi)容緊密聯(lián)系的內(nèi)容，對正文內(nèi)容的學(xué)習(xí)起導(dǎo)引作用。新版初中歷史與社會教材每一章、每一節(jié)內(nèi)容的前面都有一個引言，均是對本章、本節(jié)內(nèi)容的概括和介紹。是框架，而且引言中還含有后面各節(jié)中未出現(xiàn)的重要知識點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，引言具有極其重要的作用，是絕對不能忽略的。針對引言的不同特點(diǎn)，對引言采用不同的教學(xué)方法，會取得不同的意想不到的教學(xué)效果。

1.引言中“設(shè)問”——導(dǎo)思維重點(diǎn)

在初中歷史與社會課本中的引言以設(shè)問的形式出現(xiàn)，導(dǎo)出教材設(shè)計的邏輯思路：

【案例】九年級第二單元第一課第一個社會主義國家的建立和發(fā)展分為兩框內(nèi)容。引言就是兩句話的形式出現(xiàn)，其中第二句是：“這個嶄新的國家最初是怎樣生存和發(fā)展的，1922年建立的蘇聯(lián)又顯示了何等強(qiáng)大的生命力，留下了哪些探索的經(jīng)驗(yàn)和啟示？”

這種設(shè)問引言可以在完成第一塊內(nèi)容教學(xué)，過渡到第二塊內(nèi)容時，教師采用引言設(shè)問導(dǎo)入下一塊內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的興趣，又起了承前啟后的作用，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的連續(xù)性。

每一單元結(jié)束時，課本都安排了綜合探究的內(nèi)容，仔細(xì)研讀新教材，幾乎所有綜合探究的引言都采用設(shè)問的形式出現(xiàn)。

【案例】九年級第一單元綜合探究引言最后一句：從“驅(qū)逐韃虜”到“五族共和”的轉(zhuǎn)變究竟意味著什么？

第二單元綜合探究的引言以一連串設(shè)問出現(xiàn)：各國的發(fā)展道路為什么如此迥異？我們?nèi)绾慰创@種多樣性？特別是回眸中國發(fā)展道路的選擇，又有什么發(fā)人深省的獨(dú)特意義呢？

引言引出的問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，學(xué)會用書本知識回答這些問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.引言藏總綱——導(dǎo)宏觀總體把握

很多引言都是對教材內(nèi)容的高度概括，勾勒出教材的基本線索，起提綱挈領(lǐng)的作用。

【案例】九年級第一單元第二課中國的時局與辛亥革命，引言主要由兩個部分組成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)引言，根據(jù)引言概括20世紀(jì)初的中國時局特征：

①民族危機(jī)更加深重；

②社會矛盾日益尖銳；

③社會變革的聲浪此起彼伏。

在第一框內(nèi)容教學(xué)時，可讓學(xué)生圍繞引言的提綱，通過自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，概括出突顯三個特征的社會狀況。

【案例】八年級第三單元第三課漢武帝時代的大一統(tǒng)格局，引言以高度概括漢武帝在政治上、經(jīng)濟(jì)上、思想上采取措施及影響的形式出現(xiàn)。

從引言內(nèi)容導(dǎo)入新課教學(xué)，利用引言總綱，使學(xué)生知道本課內(nèi)容的重點(diǎn)知識，清楚本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。

3.引言現(xiàn)背景——導(dǎo)因果理解

【案例】九年級第一單元20世紀(jì)初的世界與中國的引言：“19世紀(jì)晚期的第二次工業(yè)革命極大地改變了人們的生活?！薄笆澜绱髴?zhàn)的發(fā)生并不是偶然的。資本主義自誕生之日起，就不斷進(jìn)行殖民擴(kuò)張?！?/p>

補(bǔ)充歷史背景在引言中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景分析具體事實(shí)的前因后果、來龍去脈，加深對歷史知識的理解，更重要的是在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成重視引言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)注“圖片”運(yùn)用，激發(fā)興趣提升學(xué)習(xí)能力

初中歷史與社會書本擁有豐富的圖片資源，既是課程資源的重要組成部分，又是教學(xué)的重要載體。有效利用“教材圖片”不僅能使教材資源得到有效開發(fā)，也能豐富教學(xué)手段和知識平臺，增添課堂的情趣性和實(shí)效性。

1.利用圖片，導(dǎo)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，情景教學(xué)是初中教師普遍采用的方法，情景教學(xué)的資料可以多種多樣，最直接最有效的還是教材上的圖片資料，利用教材圖表所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，具有圖文并茂、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，可以突出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生思維，補(bǔ)充歷史知識。

【案例】八年級（下）教材第七單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”教學(xué)。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生看三幅圖片：火車機(jī)車、馬克思圖像、東印度公司在倫敦總部。

問題：讓學(xué)生說說是否知道圖片中的事物和人物，猜猜為什么會出現(xiàn)在這一單元；討論圖片與本單元的關(guān)系。

通過對三幅圖的討論，可以幫助學(xué)生清晰地了解到，工業(yè)革命一方面極大地提高了生產(chǎn)力——現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)，另一方面也帶來了階級分化和新的社會矛盾，資產(chǎn)階級和工人階級的矛盾，西方列強(qiáng)與殖民地、半殖民地國家的矛盾激化。在這樣的歷史條件下，馬克思主義誕生了，國際工人運(yùn)動有了科學(xué)理論的指導(dǎo)。利用教材圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，使學(xué)生通過讀圖了解了本單元主題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們可以走近歷史、感受歷史。在一個和諧樂學(xué)的氛圍中收到事半功倍的效果。

2.利用圖片，導(dǎo)教學(xué)主線的勾勒

課堂教學(xué)作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)的，綜合推進(jìn)，整體滾動，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體。

【案例】八年級第六單元第三課資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立——美國的誕生

活動一：出示四張圖片：華盛頓圖像、波士頓傾茶事件、華盛頓率軍渡河、簽署《獨(dú)立宣言》

提問：你們知道這些圖片中的人物和事件嗎？發(fā)生在哪個地區(qū)？

活動二：①自主體驗(yàn)，讓學(xué)生“實(shí)”學(xué)。學(xué)生四人小組合作，根據(jù)圖片自學(xué)教材，概括出美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的過程。

②比較美國資產(chǎn)階級革命和英國資產(chǎn)階級革命的不同點(diǎn)。

活動三：各抒己見，評價華盛頓（對歷史人物的評價注意理性、客觀）。

利用幾幅圖片勾勒出教學(xué)線索，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰、通過了解圖片中的人和事，從而了解整個歷史事件的經(jīng)過，以圖解史，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.利用圖表，導(dǎo)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破

【案例】七年級下冊第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》，教師出示下圖。設(shè)計以下問題：

①用簡潔的詞語描述右圖地表形態(tài)。（千溝萬壑、植被稀少）

②這樣的地貌土質(zhì)有什么特點(diǎn)？（土質(zhì)疏松）

③這樣的地貌一旦遇到大雨會產(chǎn)生怎樣的后果？（造成水土流失）

利用圖片獨(dú)特的視覺效應(yīng)，可以凸顯教學(xué)主題：或運(yùn)用圖片強(qiáng)化主題的理解和認(rèn)知，或利用解讀圖片提取教學(xué)主題。兩者相輔相成，不可或缺；這樣既有利于重點(diǎn)問題的化解，又有利于難點(diǎn)問題的突破。

4.利用圖片，導(dǎo)歷史內(nèi)涵的挖掘

初中歷史與社會課程的學(xué)科屬性及其教育功能，決定著教學(xué)的基本特征及其價值追求。巧用、活用地圖，用直觀形象的歷史圖片，在對歷史的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)理性認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析地圖、圖片蘊(yùn)涵的各種信息，讓學(xué)生自主思考并開展小組合作學(xué)習(xí)，分析現(xiàn)象，歸納結(jié)論。

【案例】八年級第六單元第一課連通世界的新航路，教師有效地利用了課本中的圖片合理地組合到教學(xué)中。

①兩幅圖片對比，結(jié)合教材，說說西歐社會出現(xiàn)了哪些變化？

②這些變化促使什么事件的發(fā)生？

在原因分析時，利用圖片穿插資本積累的背景，培養(yǎng)了學(xué)生恰當(dāng)使用史料，綜合全面探索和解釋歷史事件的能力。

活動二：出示圖6-3歐洲航海家在研究如何去更遠(yuǎn)的地方

問題：桌子上有什么工具？結(jié)合當(dāng)時背景，說一說圖中情景反映了什么？

通過繪制新航線路線，可以了解并考查學(xué)生的識圖、讀圖能力與時序思維能力，是綜合史地知識的重要點(diǎn)。在背景材料的分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料，綜合全面探索和解釋歷史的能力以及客觀全面評價歷史事件的能力。

5.利用圖表，導(dǎo)歷史細(xì)節(jié)的捕獲

教材圖片隱藏著極為豐富的歷史細(xì)節(jié)，從中可以發(fā)現(xiàn)歷史進(jìn)程中的各種重要信息。歷史教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，使學(xué)習(xí)過程成為欣賞、感悟和提升的過程，更能體現(xiàn)教學(xué)的價值。

【案例】八年級第一單元第二課《諸侯爭霸與社會變革》

活動：讓學(xué)生對比《春秋列國形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，以及觀察《齊桓公與管仲》圖，布置任務(wù)：①讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩幅形勢圖的不同之處。

②通過諸侯國數(shù)目的變化，讓學(xué)生認(rèn)識這一歷史時期的時代特征。

③讀圖分析為什么這一時期會出現(xiàn)求賢若渴的社會風(fēng)氣？

④齊桓公為什么能夠得以稱霸？

學(xué)生通過地圖細(xì)節(jié)與材料細(xì)節(jié)的比較、探究得出結(jié)論，這比我們單純的文字說明更有趣味，也更有說服力。

三、巧用閱讀卡和資料，開闊學(xué)生知識與思維的視野

歷史與社會新教材中設(shè)置了大量的閱讀卡和材料式資料，這些資料短小精悍、簡明扼要，內(nèi)容的設(shè)置緊緊結(jié)合教材，其中有很多重要的資料和知識點(diǎn)，因此，必須把它融入教學(xué)過程中。

1.以閱讀卡導(dǎo)入新課

【案例】八年級第四單元第一課三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚教學(xué)時，先用PPT出示書本上的閱讀卡“隆中對”。

活動設(shè)置：學(xué)生自學(xué)閱讀卡資料

提問：①這個故事發(fā)生在什么時期？

（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史時期和歷史背景）

②請看過《三國演義》講講這個故事的具體內(nèi)容

以書本現(xiàn)有的故事材料結(jié)合學(xué)生已有史學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，一方面突顯教學(xué)主題，另一方面又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.以閱讀卡、資料提升書本內(nèi)容

初中歷史與社會學(xué)科教材由于受編寫限制，內(nèi)容比較簡潔，很多歷史無法完整呈現(xiàn)，用閱讀卡的形式補(bǔ)充教材，既增強(qiáng)了書本的趣味性，又為教師在教學(xué)過程中延展書本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

【案例】北方的民族融合——閱讀卡《孝文帝遷都洛陽》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，分組討論：孝文帝遷都洛陽的原因、為了遷都做了哪些事情？結(jié)果怎么樣？有什么歷史影響？

書本上有關(guān)孝文帝改革的措施描述比較簡單，學(xué)生無法體會孝文帝改革的艱辛，而閱讀卡中遷都故事的補(bǔ)充，特別是學(xué)生分組討論后，更加深刻地體會到改革創(chuàng)新從來不是一件容易的事，但對國家和人民帶來重大的影響，同時有利于提升學(xué)生閱讀能力和信息提取能力。

3.以閱讀卡資料為據(jù)點(diǎn)，拓展學(xué)生知識面

【案例】八年級第四單元第三課社會生活與文化——閱讀卡《竇娥冤》

活動一：學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本閱讀卡

活動二：教師出示《竇娥冤》故事概況介紹

活動三：讓學(xué)生說說這一劇本在當(dāng)時社會成為劇場王的原因（結(jié)合作者創(chuàng)作過程、當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)、演員素質(zhì)等方面）

教師通過這樣的教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生透過《閱讀卡》這個窗戶，既了解了劇本故事，又知道了當(dāng)時的社會背景，更清楚了民間文學(xué)繁榮與發(fā)展。

【案例】九年級第六單元第五課新中國初期的外交——閱讀卡“小球轉(zhuǎn)動大球的乒乓外交”

活動一：出示圖片6-47，引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容

活動二：學(xué)生根據(jù)材料分析乒乓外交的影響，揭示中美關(guān)系的變化，并引導(dǎo)學(xué)生回顧新中國建立后中美關(guān)系狀況。

以閱讀卡為資料基點(diǎn)，幫助學(xué)生知道新中國建立后中美關(guān)系演變以及原因，學(xué)會用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識歷史和大國關(guān)系，樹立正確的史學(xué)觀。

為提高教學(xué)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的有效性，還應(yīng)注意一些問題。

一要關(guān)注教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能否引起共鳴

教師在備課過程中選擇的資料，能否在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于學(xué)習(xí)、勤于動手的課堂學(xué)習(xí)活動？還是僅僅學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，機(jī)械地按照書本簡單解決問題。因此，在教學(xué)過程中，要求教師必須有很強(qiáng)的前瞻性，在充分了解初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。

二要重視案例資料的選擇能否突重點(diǎn)、破難點(diǎn)

在很多人的觀念中，歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)讀讀背背就行了，只要真正從事歷史與社會教學(xué)的教師才清楚，本學(xué)科的學(xué)習(xí)并非讀背那么簡單。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，作為載體的資料選擇尤為重要，一節(jié)課用多少資料，資料能否緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這需要教師非常熟悉教材資源和豐富的學(xué)科知識，優(yōu)化資料，凸顯資料價值。

三要更加關(guān)注導(dǎo)方法、導(dǎo)思想，重視學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中如何利用教材資源更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，以及如何以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行主流價值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，這些都值得探討。這樣的引導(dǎo)既充分運(yùn)用教材資源，掌握知識，又與當(dāng)前世界和平發(fā)展主題相結(jié)合，進(jìn)行主流情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)。這與當(dāng)前新課程提倡的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)緊密相扣。

四是教師的自我提升迫在眉睫

隨著新課程改革的逐步深入，“課程建設(shè)”“信息技術(shù)與課堂深度融合”、學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)等要求，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。作為綜合課程教學(xué)的教師，結(jié)合新課改的要求，做一個持續(xù)的主動學(xué)習(xí)者，通過各類培訓(xùn)、交流活動，自覺提升教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步滲透。

總之，盡管在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在一些問題和不完善的地方，堅信在教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，教材資源的運(yùn)用會越來越有效，對于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂教學(xué)大有益處。

編輯 謝尾合