摘 要：時事政治是政治課程教學中不可或缺的內(nèi)容。道德與法治課程是培養(yǎng)初中生思想政治素養(yǎng)的主要科目，在教學中，教師不應(yīng)該局限于課本的理論知識，還應(yīng)該積極為學生引入時事政治內(nèi)容，利用多種教學途徑實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實社會發(fā)展相結(jié)合，擴大初中生的知識視野，提高其知識理解深度。因此，從時政教學的意義出發(fā)，結(jié)合初中道德與法治課堂實踐內(nèi)容，對教學應(yīng)用途徑進行

分析。

關(guān)鍵詞：時政教學；初中道德與法治；價值；應(yīng)用途徑

時政教學就是在課堂設(shè)計中引入時事政治、社會熱點等內(nèi)

容，以輔助學生完成理論學習，進而拓寬知識視野的一種教學方式。在傳統(tǒng)教學模式中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的僵化培養(yǎng)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時代對初中生綜合發(fā)展提出的要求，從書本中抬起頭，通過多種途徑了解時事、感知時事，進而用自己的知識儲備解釋時事則是初中生思想政治素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)。目前在初中道德與法治課堂上，時政教學的引入比較普遍，但是學生對于時政教學的態(tài)度，以及教師對于時政內(nèi)容的運用卻存在一定的問題，使得時政教學常常陷入形式化的尷尬，影響了初中生道德與法治學習的實際效果。針對此，筆者結(jié)合實踐對時政教學的應(yīng)用提出幾點建議。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，提高學生理論學習的積極性

所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師如果為學生做好鋪墊，不僅能夠為整堂課定好基調(diào)，也能夠幫助學生做好心理準備，從而調(diào)動其參與學習的積極性。提起道德與法治課程，學生會下意識地將其貼上枯燥無味的標簽，這是因為在長期的說教灌輸中，學生已經(jīng)厭倦了這種沉悶單調(diào)的“開場白”。針對這種消極的學習心理，教師應(yīng)該在教學引入階段為學生精心設(shè)計時政內(nèi)容，讓學生在與實際生活貼近的課程導(dǎo)入中，對后面的分析與討論產(chǎn)生期望。例如，在“人民當家做主”的教學導(dǎo)入中，教師應(yīng)該結(jié)合“十九大”內(nèi)容，為學生講解全國人民代表大會的基本含義，以及其中體現(xiàn)的深刻的政治內(nèi)涵。

二、開展課堂討論，引導(dǎo)學生將理論與時政相結(jié)合

互動交流是新思想、新觀點產(chǎn)生的重要途徑。教育的過程應(yīng)該是雙向的，只有師生之間、學生之間相互溝通、交流觀點，才能夠集思廣益、取長補短，從更加全面的角度看待問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣于用灌輸?shù)姆绞綖閷W生講解知識，尤其是在道德與法治的課堂上，教師將教材作為“金科玉律”，學生的主要任務(wù)就是記住其中的知識點。這樣的教學方式只能讓學生記住概念，而無法真正理解思想道德建設(shè)、法制建設(shè)的真正含義?；诖?，在初中道德與法治教學實踐中，教師可以利用時政教學的方式，為學生引入課堂討論點。例如，在“法律在我們身邊”的教學設(shè)計中，教師引入“電信詐騙”這一社會討論熱點，鼓勵學生表達自己的觀點，引導(dǎo)學生從法律的角度分析問題，從而提高依法維權(quán)意識。

三、豐富課堂教學形式，營造良好的課堂交流氛圍

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學中單一的教學方式飽受詬病，因此，教師應(yīng)該從初中生的認知特點出發(fā)，為其設(shè)計更加生動、多元的教學形式，以營造良好的課堂氛圍。例如在課堂教學中，教師可以引入案例討論教學，結(jié)合中學生的發(fā)展實際，對競爭與合作進行討論，讓學生結(jié)合生活、學習實際展開討論。再如，利用情境設(shè)計的方式，為學生模擬真實的教學氛圍，在課堂上模擬法院，幫助學生收集一些典型的民事、刑事案件，并播放庭審視頻，學生在模擬中進行角色扮演，進而具象化體會依法治國的含義，提高課堂的參與度，以及教學實際效果。

四、做好時政內(nèi)容總結(jié)，深化學生對道德與法治的理解

在課堂教學中，反思與總結(jié)是不斷進步的前提。初中生已經(jīng)具備了一定的獨立思考與分析問題的能力，在多媒體信息的耳濡目染中，已經(jīng)對時政內(nèi)容形成了一定的認識，因此，在時政教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生注意對知識的總結(jié)與歸納，避免零散的知識點影響思維的邏輯性。在時政教學中，教師應(yīng)該結(jié)合初中道德與法治的課程流程，為學生提供專題時政內(nèi)容，并在內(nèi)容引導(dǎo)下，完成知識總結(jié)。例如，在“人民當家做主”的教學總結(jié)中，教師可以組織學生觀看熱播劇《人民的名義》，從反腐倡廉的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生深入理解“人民的名義”背后體現(xiàn)的法治精神、民主內(nèi)涵，并結(jié)合近年來黨中央反腐倡廉工作的成效，對理論知識進行梳理與總結(jié)。

總之，道德與法治作為初中生的必修課，其理論內(nèi)容與社會發(fā)展實際有著密切的聯(lián)系，因此，在教學實踐中，教師不應(yīng)該將學生的視野局限在書本上，而是應(yīng)該結(jié)合時政內(nèi)容，為學生引入新穎、真實的案例及時政信息，讓學生能夠在時政分析中逐漸擺脫僵化的理論學習，實現(xiàn)從感性思考到理性思考的過渡，進而提高道德與法治課程的教學實效性。

參考文獻：

[1]吳佳佳.在初中道德與法治課堂中時政教學的應(yīng)用及探討[J].中國培訓，2017（14）.

[2]侯翔.提高初中道德與法治課堂教學效果之我見[J].科學咨詢（科技·管理），2017（6）：141-142.

作者簡介：吳明花（1967.8—），女，漢族，籍貫：四川，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：政治基礎(chǔ)教育。

編輯 趙飛飛