崔月平

摘要：新課改理念下，課堂教學(xué)注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，自然引發(fā)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)教師教法提出革新建議。教師應(yīng)充分利用課堂沖突，借力打力、巧設(shè)故障、個(gè)性保護(hù)，從不同視角展開優(yōu)化處置，形成重要教學(xué)契機(jī)，為課堂教學(xué)注入活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

在課堂沖突面前，教師需要有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮要積極支持和鼓勵(lì)，不能置若罔聞，更不能諷刺打擊。其實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾應(yīng)該是重要教學(xué)資源，教師需要巧妙設(shè)計(jì)，或借力打力，或設(shè)置故障，或有效保護(hù)，這樣才能創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境，激發(fā)課堂教學(xué)活力，促成課堂教學(xué)正能量。

一、借力打力，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境

小學(xué)生認(rèn)知能力較低，特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡較小，生活經(jīng)歷少，容易對(duì)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至提出一些幼稚問(wèn)題，這都屬于正常現(xiàn)象。教師面對(duì)學(xué)生給出的個(gè)性意見(jiàn)和建議，要有正確認(rèn)知，不能粗暴拒絕，要注意巧妙設(shè)計(jì)，借力打力，形成教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)品質(zhì)高低，一個(gè)最重要指標(biāo)是看師生互動(dòng)指數(shù)。學(xué)生能夠大膽提出獨(dú)特見(jiàn)解，引起課堂波瀾，教師利用學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)意展開多元討論、爭(zhēng)論，課堂互動(dòng)品質(zhì)自然處于高位。

“借力打力”是一種靈活操作技巧，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，自然是教師抓住課堂思維啟動(dòng)關(guān)鍵因素，引爆課堂教學(xué)氣氛，形成重要學(xué)力。在學(xué)習(xí)《月亮灣》時(shí)，課文學(xué)習(xí)進(jìn)入朗讀訓(xùn)練階段，一位學(xué)生朗讀后，有不少學(xué)生提出質(zhì)疑。有學(xué)生說(shuō)：“他讀得沒(méi)有感情，月亮灣是作者的家鄉(xiāng)，是非常美麗的地方，應(yīng)該用親切的熱愛(ài)的語(yǔ)氣讀，不能只追求聲音響亮?！庇袑W(xué)生提出不同觀點(diǎn)：“朗讀就需要講究聲音清楚、響亮、有節(jié)奏，如果聲音太小，這還叫朗讀嗎？”教師針對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解鼓勵(lì)學(xué)生展開大討論：朗讀聲音究竟需要達(dá)到什么程度？學(xué)生對(duì)聲音大小展開了激烈討論，教師跟進(jìn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)朗讀聲音大小的不同看法，激發(fā)課堂大討論，促使學(xué)生通過(guò)多元互動(dòng)，在激烈爭(zhēng)辯過(guò)程中形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、巧設(shè)故障，激發(fā)課堂教學(xué)活力

學(xué)生思維啟動(dòng)的快慢，關(guān)鍵要看教師給出的啟動(dòng)力大小。在課堂教學(xué)中，教師具有權(quán)威性，學(xué)生大多跟隨教師意志而動(dòng)。教師說(shuō)什么學(xué)生就會(huì)信什么，久而久之，就會(huì)形成課堂教學(xué)定勢(shì)，教師隨意灌輸，學(xué)生被動(dòng)接招。學(xué)生思想非?；钴S，關(guān)鍵要看教師如何發(fā)動(dòng)。如果教師能夠?qū)W(xué)生思維現(xiàn)狀有充分了解，便可以故意設(shè)置一些故障，讓學(xué)生在故障面前展開思維運(yùn)動(dòng)，形成個(gè)性問(wèn)題見(jiàn)解，引發(fā)認(rèn)知沖突，自然喚醒課堂教學(xué)主動(dòng)因素。教師在設(shè)置認(rèn)知故障時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生思維基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思想過(guò)于單純，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以形成獨(dú)特認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開多元解讀，學(xué)生很容易形成學(xué)習(xí)共識(shí)：蝸牛被獎(jiǎng)杯所累，成為獎(jiǎng)杯的奴隸，翅膀退化，只能萎縮在堅(jiān)硬的獎(jiǎng)杯中慢慢爬行。為激發(fā)學(xué)生想象力，教師提出另外一種假設(shè)：如果蝸牛當(dāng)初沒(méi)有盲目驕傲，而是把獎(jiǎng)杯當(dāng)成前進(jìn)的動(dòng)力，那么會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形呢？學(xué)生針對(duì)教師給出的假設(shè)條件，發(fā)揮想象力，做出個(gè)性推斷。有學(xué)生說(shuō)：蝸牛如果能夠?qū)s譽(yù)化為動(dòng)力，它依然會(huì)保持有力的飛翔能力，繼續(xù)贏得冠軍獎(jiǎng)杯。也有學(xué)生說(shuō)：蝸牛如果保持健康心態(tài)，不僅能夠打敗所有對(duì)手，還可以創(chuàng)造更大的奇跡。很顯然，學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)情境中，對(duì)文本內(nèi)容展開了多維探索，形成的個(gè)性認(rèn)知自然是高品質(zhì)的。教師巧妙設(shè)置思維障礙，不僅不會(huì)給學(xué)生思維造成障礙，還能夠激發(fā)學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力，形成重要學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，為全面提升思維品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。

三、保護(hù)個(gè)性，提升課堂和諧頻度

學(xué)生在課堂教學(xué)中闡發(fā)個(gè)性見(jiàn)解，是一種主動(dòng)性的體現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索精神。學(xué)生認(rèn)知水平不高，提出的個(gè)性見(jiàn)解一定存在很多不當(dāng)之處，甚至有一些學(xué)習(xí)主張非常幼稚，但學(xué)生思維是活躍的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不可置疑的。教師要尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開主動(dòng)探索分析，保護(hù)學(xué)生純真心靈。這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)認(rèn)知力量。學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)入良性軌道，課堂教學(xué)氣氛是和諧的，學(xué)習(xí)自然是高效的。

學(xué)習(xí)《猴子種樹》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：課文寫了一件什么事情？猴子聽信了哪些建議？從小猴子身上，你知道了什么道理？如果你是旁觀者，你打算對(duì)猴子說(shuō)什么呢？在具體操作時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：猴子是最聰明的動(dòng)物，從小就和果樹打交道，它應(yīng)該知道各種樹木生長(zhǎng)特征，如何聽其他動(dòng)物的建議呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)超出課文學(xué)習(xí)范圍，也讓教師感到意外。為保護(hù)學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解，教師并沒(méi)有采取忽視態(tài)度，而是進(jìn)行了方向引導(dǎo)：這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了。人都說(shuō)“精明像個(gè)猴子”，猴子如何不知道果樹生長(zhǎng)特點(diǎn)呢？大家課下可以好好討論，也許會(huì)有更多新發(fā)現(xiàn)。

教師要珍惜難得的教學(xué)契機(jī)，用教學(xué)智慧加以應(yīng)對(duì)，通過(guò)討論、分析、疏通、改造、整合、優(yōu)化、歸結(jié)等手段，在有效消除課堂教學(xué)矛盾的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)。