張玉蓮

摘要：本文通過(guò)中職農(nóng)林專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的教學(xué)分析，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以模擬情景的方式，讓學(xué)生身臨其境，提升實(shí)踐能力；以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；就地取材，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件；綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職；農(nóng)林專業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用

近年來(lái)，我國(guó)正大力推行職業(yè)教育的改革。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)；國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育應(yīng)“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展受到高度重視，正面臨發(fā)展的新契機(jī)、新階段。

隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)農(nóng)林綠化的水平也越來(lái)越高，催生了我國(guó)農(nóng)林行業(yè)的快速發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)林行業(yè)的從業(yè)者中，存在“兩頭多、中間少”現(xiàn)象，這是農(nóng)林行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不利因素。而發(fā)展中職農(nóng)林類專業(yè)可彌補(bǔ)這個(gè)不足，它的發(fā)展正面臨前所未有的契機(jī)。為更好地提高中職農(nóng)林專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作技能水平，我從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法出發(fā)，根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行思考，這對(duì)研究如何切實(shí)提高中職農(nóng)林專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)方法。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是行動(dòng)者，通過(guò)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，達(dá)到手腦統(tǒng)一；而教師在學(xué)習(xí)行動(dòng)中扮演著組織者、引導(dǎo)者、咨詢者的角色。常用的有代表性的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。

行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)遵循教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、能力的提高、情感的和諧共同發(fā)展，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它有自己的特點(diǎn)：（1）注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的主動(dòng)性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，而不再是以老師為主體角色。（2）注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性。學(xué)生需共同參與、共同討論、共同承擔(dān)，才能完成課程任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）注重教學(xué)過(guò)程的完整性。學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程即信息收集、制定計(jì)劃、決策方案、執(zhí)行計(jì)劃、檢查計(jì)劃、評(píng)價(jià)成果6個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”。（4）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)為一體的多元評(píng)價(jià)，而不是單方面的教師評(píng)價(jià)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職農(nóng)林專業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

分析中職教育特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，一方面，中職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線人才為目的的教育，與傳統(tǒng)的中小學(xué)教育存在很大差別。在教學(xué)過(guò)程中，特別重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐能力，要求掌握與所從事的工作崗位相匹配的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，中職教育的培養(yǎng)對(duì)象往往是經(jīng)過(guò)“篩選”而來(lái)到中職學(xué)校的，他們往往對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式的理論教育不能很好的適應(yīng)與接受，對(duì)理論教學(xué)缺乏興趣，但對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作方面的學(xué)習(xí)充滿期待。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)恰好符合這些學(xué)生的心理特征，采用該教學(xué)法可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)農(nóng)林專業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，一方面，農(nóng)林專業(yè)的課程應(yīng)用性極強(qiáng)，必須緊密聯(lián)系實(shí)際才能鞏固所學(xué)知識(shí)。農(nóng)林景觀的呈現(xiàn)很大程度上都依賴于綠色植物的配置設(shè)計(jì)，而植物都是活生生的生物體，必須將其放在自然界中才能更好了解其生長(zhǎng)特性、配置效果、施工注意事項(xiàng)、養(yǎng)護(hù)修剪等，僅僅在紙上談兵，難以適應(yīng)社會(huì)需求；另一方面，農(nóng)林專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容具有很強(qiáng)的地域性，只有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)工作崗位的需要。所以教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際狀況。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1、情景模擬，提升實(shí)踐能力

“農(nóng)林植物病蟲(chóng)害防治”課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是掌握常見(jiàn)農(nóng)藥制劑的稀釋、配置方法。考慮到在實(shí)驗(yàn)室單純地教授農(nóng)藥的稀釋配置方法、農(nóng)藥器械使用技術(shù)，學(xué)生興趣不高，填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在模擬公司的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)、體會(huì)，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后每個(gè)小組匯報(bào)自己的防治策略，如何完成病蟲(chóng)害防治工作。通過(guò)身臨其境的實(shí)踐，提高了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力得到提高，更快地掌握專業(yè)技能，更好的解決實(shí)際問(wèn)題，為日后走向工作崗位積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

2、以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在模擬綠化養(yǎng)護(hù)公司的情景中學(xué)習(xí)，自主探究校園植物的病蟲(chóng)害發(fā)生狀況，開(kāi)展以查閱資料、小組討論、實(shí)訓(xùn)操作、展示成果為主的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是充當(dāng)學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與性高，做到腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

3、就地取材，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件

本課程實(shí)踐性強(qiáng)，為提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，最好在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，而去學(xué)校之外的公園、綠地等開(kāi)展農(nóng)藥的稀釋配比、噴霧工作比較棘手。一方面，各個(gè)公園都有各自的養(yǎng)護(hù)公司，且病蟲(chóng)害的防治工作都有詳細(xì)計(jì)劃安排，不可能根據(jù)課程需要而做改動(dòng)；另一方面，考慮到校外綠地群眾較多，實(shí)際動(dòng)手農(nóng)藥噴霧時(shí)不確定性因素增加，安全度降低。因此，利用校園的綠地植物開(kāi)展該實(shí)訓(xùn)課程，既滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，養(yǎng)護(hù)每天都面對(duì)的農(nóng)林植物，讓學(xué)生感到既熟悉又新鮮；又能確保安全，讓學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。

綜上所述，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到農(nóng)林專業(yè)的教學(xué)課堂中，是與中職學(xué)生的特點(diǎn)、農(nóng)林專業(yè)課程的特點(diǎn)相適應(yīng)的。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以模擬情景的方式、讓學(xué)生身臨其境，提升了實(shí)踐能力；以學(xué)生為主體，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；就地取材，充分利用了現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。