摘 要：初中思想品德作為一門重點以促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展為目標(biāo)的人文學(xué)科，其學(xué)生評價方式一直是社會關(guān)注的焦點。筆者從發(fā)展性評價的優(yōu)越性及其對初中思想品德學(xué)科的適用性出發(fā)，探討發(fā)展性評價在初中思想品德課程中的運用，以期為初中思想品德學(xué)科更好地發(fā)揮其德育功能提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思想品德；發(fā)展性評價；初中；學(xué)生評價

一、 前言

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式以量化評價為主，僅從文化知識層面考查學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的情感需求、興趣、性格等。發(fā)展性評價作為現(xiàn)代教育評價的一種新形式，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生的品德、身心、情感態(tài)度、價值觀及其他才能的發(fā)展。不僅注重最后結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的過去和發(fā)展的過程，以過程的評價推動結(jié)果的評價，以結(jié)果的評價反思過程的評價。初中思想品德課程旨在形成學(xué)生高尚的人格，在初中思想品德課程中應(yīng)用發(fā)展性評價乃大勢所趨，具體表現(xiàn)為以下幾點原因：

1. 傳統(tǒng)學(xué)生評價顯現(xiàn)弊端

首先，傳統(tǒng)的考試評價其評價標(biāo)準(zhǔn)僵化，以分?jǐn)?shù)論英雄。思想品德學(xué)科除了考試和平時的測驗，非考試性評價的幾乎為零或者未能體制化。因而不受師生重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有功效。學(xué)生的發(fā)展也是一個漫長而復(fù)雜的過程，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生，不利于詳細、全面地了解學(xué)生。其次，傳統(tǒng)的考試評價其評價方式單一，重量性評價輕質(zhì)性評價。眾所周知，量性評價的對象必須是可量化的事物，但學(xué)生不是數(shù)字，有些時候無法量化，比如對學(xué)生道德品質(zhì)的評價。再次，傳統(tǒng)考試評價其評價主體單一，初中思想品德學(xué)科的學(xué)生評價主要是任課老師借助于各種測驗，通過改卷的方式對學(xué)生做出評價，但是學(xué)生評價不同于文物鑒賞，完全是由鑒賞者拍板，因為文物自己不會站出來說話，學(xué)生評價的特殊性就在于評價的對象——學(xué)生是有認知、有想法、有尊嚴(yán)的復(fù)雜個體，學(xué)生有權(quán)參與一切加之在其身上的評價。除此之外家長、社區(qū)、其他課程任課老師、同班同學(xué)等都應(yīng)該參與評價，以全面、客觀、公正地評價學(xué)生。最后，初中思想品德學(xué)科的學(xué)生評價其評價功能失調(diào)，考試評價過分地強調(diào)評價的甄別、選拔功能，而忽視評價的改進、促進發(fā)展功能，不能起到引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生增強自信，體驗成功的快樂的作用。

2. 發(fā)展性評價實踐的時機逐漸成熟

首先，近幾年淮安市中考改革一直在摸索中前進，不斷做自我突破，比如剛剛過去的2016年中考，思想品德學(xué)科的總分值就由之前的50分降為45分，把音樂、美術(shù)納入中考考查范圍。2018年開始，體育的分值增加到50分。這些改革都體現(xiàn)了發(fā)展性評價的精神——促進學(xué)生全面和長遠發(fā)展。這也說明發(fā)展性評價的理念越來越得到社會的認同。其次，之前發(fā)展性評價之所以在中學(xué)的一線開展不起來，一個根本的原因就是沒有形成相應(yīng)的高等教育選拔、入學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校根據(jù)考試評價的結(jié)果錄用人才，只認分?jǐn)?shù)，應(yīng)試能力之外的其他能力少有關(guān)注。當(dāng)前，越來越多的大學(xué)進行了自主招生改革，招生不唯分?jǐn)?shù)論。中學(xué)與大學(xué)的對接為發(fā)展性評價提供了空間。最后，發(fā)展性評價包括兩大部分：量性評價和質(zhì)性評價，或者稱之為結(jié)果性評價和過程性評價。由于質(zhì)性評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏權(quán)威性、客觀性、真實性，難免引起質(zhì)疑。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化科技領(lǐng)域也有了很多創(chuàng)新性的成就，質(zhì)性評價方法有了突破，越來越規(guī)范化、科學(xué)化和具有可行性，這為發(fā)展性評價方法的推行打開了市場。

二、 發(fā)展性評價憑借完美的價值理念，成為新課程改革推進的目標(biāo)，可以從以下方面著手推進

1. 讓質(zhì)性評價落到實處

常見的質(zhì)性評價方法包括成長記錄袋法、表現(xiàn)評價法、日常非正式評價法。

成長記錄袋法。成長記錄袋是指“書面案例中所保存的學(xué)習(xí)者的作品、評價卡、收集的資料、作為活動記錄的照片和記錄等等”。檔案袋內(nèi)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行放置，所有學(xué)生一致，不能挑肥揀瘦，且內(nèi)容必須真實無異議，應(yīng)該得到評價本人、家長、老師、同班同學(xué)及相關(guān)知情人員的認同，在他們的監(jiān)督下放入，成長記錄袋評價法的表現(xiàn)形式可以是榮譽證書，可以是等級，也可以是評語等。

表現(xiàn)評價法。表現(xiàn)評價法顧名思義就是對學(xué)生平時的表現(xiàn)進行評價，然后以評價量表的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行等級加評語的評估。當(dāng)然不是所有的表現(xiàn)都適用表現(xiàn)評價法，表現(xiàn)評價法主要針對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，如聽課認真程度、回答問題的積極程度和正確程度等。課堂外學(xué)生的表現(xiàn)，如作業(yè)完成的質(zhì)量、讀書的情況、參與課外實踐活動的情況等。在家和在社會的表現(xiàn)，如傳承家庭美德的表現(xiàn)、人際關(guān)系的處理能力、動手能力、創(chuàng)新能力等。

日常非正式評價法。日常非正式評價法與前面兩種評價法相比最大的不同就在于它的評價結(jié)果無法記錄，無法進行比較，只適用當(dāng)時的情境。比如老師對學(xué)生的語言暗示、眼神暗示、肢體動作暗示，家長對學(xué)生的鼓勵和批評，朋友對學(xué)生的愛憎表現(xiàn)，學(xué)生自我的反省和糾正等。日常非正式評價的非正式性就體現(xiàn)在可以隨時隨地進行評價，評價的主體多元化，它的目的不是甄別而是幫助學(xué)生認識自我，促進學(xué)生的發(fā)展。

2. 讓量性評價不斷完善

量性評價方法主要指書面的考試評價，量性評價因其精確性、公平性、可操作性的優(yōu)勢，在發(fā)展性評價中依然具有存在價值。但量性評價存在諸多弊端，必須加以完善。如許多學(xué)校為滿足發(fā)展性評價的訴求，思想品德學(xué)科采取開卷考試的方式。但這讓教師面臨一個大挑戰(zhàn)，思想品德學(xué)科的主觀性題目，其答案的開放性要求閱卷老師要獨具慧眼，要有深厚的學(xué)科功底和廣博的知識面，如此才能賦予答案準(zhǔn)確、客觀、公平的評價。

最后，不管是質(zhì)性評價還是量性評價次數(shù)都不宜太多，其中成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價的周期最好是一學(xué)期或一年一次，日常非正式評價次數(shù)可不限，量性評價一月一次，思想品德學(xué)科因其學(xué)科特性，切不可進行題海戰(zhàn)術(shù)，從而削弱其德育功能。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評價”[J].課程教材教法，2004，25（10）：23.

作者簡介：

于志慧，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)開明分校。