摘 要：英語(yǔ)教師要想開展高效的課程講解，需要引導(dǎo)高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。這樣能夠加深高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知程度，增加他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以此讓英語(yǔ)教育更加具有效果。為此，英語(yǔ)教師需要對(duì)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)高中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的探索和實(shí)際應(yīng)用，以此讓學(xué)科教育更加具有科學(xué)性。所以，本文依據(jù)當(dāng)前高中英語(yǔ)開展的情況，提出幾點(diǎn)英語(yǔ)教師對(duì)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；高中教育；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教師要想讓課程創(chuàng)建更加具有效果，則需要讓高中學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的學(xué)科能力。當(dāng)前，高中生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)存在一定的厭煩情緒或者是逃避心理，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較差。所以，英語(yǔ)教師需要重視學(xué)生在課程教育中所體現(xiàn)的主體性，對(duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

一、 英語(yǔ)教師需開展啟發(fā)教育，引導(dǎo)高中生主動(dòng)進(jìn)行課程提問

英語(yǔ)教師對(duì)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)此項(xiàng)學(xué)科能力教育的過(guò)程中，需要運(yùn)用啟發(fā)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程知識(shí)的提問。因?yàn)椋胱寣W(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)該項(xiàng)學(xué)科的能力，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行提問，這樣才能夠樹立提問意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生遇到問題或者是不明白的時(shí)候，可以主動(dòng)地去尋找解決方法，對(duì)自主學(xué)習(xí)該項(xiàng)學(xué)科能力的養(yǎng)成有著積極影響。所以本文認(rèn)為，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程創(chuàng)建時(shí)，需要合理應(yīng)用啟發(fā)教育來(lái)強(qiáng)化高中生的提問意識(shí)與技巧。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Friendship”講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課程知識(shí)的提問，讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣。如，讓學(xué)生提出“What do you think the true meaning of friendship？”“What does friendship bring to our life？”或者是“Who is your favorite friend？ Why？”如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述課程問題的提出，則能讓他們對(duì)“友誼”進(jìn)行深度的理解，加深他們對(duì)該課程內(nèi)涵的認(rèn)知，促使課程教育更加具有實(shí)效性。

二、 英語(yǔ)教師需在學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)以及實(shí)踐能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有工具價(jià)值。為此，英語(yǔ)教師對(duì)高中學(xué)生開展學(xué)科教育時(shí)，要重視該項(xiàng)價(jià)值的突顯，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知。學(xué)科實(shí)踐可以幫助學(xué)生加深那些難以理解或者是運(yùn)用有難度的知識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要陣地和活動(dòng)載體。所以，英語(yǔ)教師在對(duì)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)該項(xiàng)學(xué)科能力培養(yǎng)時(shí)，除了用啟發(fā)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程知識(shí)的提問之外，也需要在學(xué)科實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

本文認(rèn)為，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，則可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，英語(yǔ)教師在實(shí)施“Computers”教育時(shí)，在學(xué)生掌握基本課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們開展學(xué)科實(shí)踐，增加他們對(duì)學(xué)科知識(shí)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師可讓班級(jí)學(xué)生依據(jù)“How much do you know about computers？”主題做一個(gè)調(diào)查（Make a survey）。如讓學(xué)生進(jìn)行以下幾方面的實(shí)踐調(diào)查，“What does IT mean？”“How to speak 筆記本電腦 in English？”“How to speak 人工智能 in English？”以及“What does PC mean？”“What is the impact of computers on social development？”通過(guò)這些課程實(shí)踐問題的設(shè)置，可以讓高中生對(duì)“Computers”開展自主性的探索和學(xué)習(xí)，增加課程教育的科學(xué)性與實(shí)效性。

三、 英語(yǔ)教師也要通過(guò)學(xué)科交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立互助學(xué)習(xí)的意識(shí)

此外，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)高中生在學(xué)科交流中樹立互助學(xué)習(xí)的意識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知以及學(xué)科能力。高中生的課程學(xué)習(xí)壓力比較大，需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)容量比較多，導(dǎo)致他們不具有較多的閑暇時(shí)間去進(jìn)行交流。所以，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中很難和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流，只是在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下開展英語(yǔ)知識(shí)的記憶，或者是自己進(jìn)行單詞以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的背誦。該種學(xué)習(xí)方式是不具有科學(xué)性的，這樣就導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的效率存在比較低的問題，學(xué)生也不能開展有效的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交流來(lái)強(qiáng)化他們的互助學(xué)習(xí)能力。這樣能夠以學(xué)科交流的方式對(duì)高中生開展自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

例如，英語(yǔ)教師在進(jìn)行“Healthy eating”教育時(shí)，可以組織高中生開展學(xué)科交流會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)“健康飲食”進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的交流。教師可以讓高中生圍繞“green food”開展學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的論述，或者是提出自身對(duì)該課程的學(xué)科理解。這樣能夠讓學(xué)生闡述自己學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的同時(shí)，可以吸取他人的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，提升他們對(duì)“Healthy eating”的認(rèn)知。

結(jié)合以上研究?jī)?nèi)容可知，英語(yǔ)教師要想讓課程創(chuàng)建更加具有效果，對(duì)高中生開展自主能力的教育，需開展以下三個(gè)方面的教學(xué)工作。第一，英語(yǔ)教師需運(yùn)用啟發(fā)教育引導(dǎo)高中生主動(dòng)進(jìn)行課程提問，讓學(xué)生樹立提問意識(shí)。第二，英語(yǔ)教師需在學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)以及實(shí)踐能力，增加課程教育的科學(xué)性與實(shí)效性。第三，英語(yǔ)教師也要通過(guò)學(xué)科交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立互助學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以學(xué)科交流的方式對(duì)他們開展自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張冬梅，廣西壯族自治區(qū)崇左市，龍州縣高級(jí)中學(xué)。