摘要：游戲活動(dòng)是幼兒在園的重要組成部分。幼兒創(chuàng)新性的培養(yǎng)也是當(dāng)代幼兒教育的關(guān)鍵。將兩者進(jìn)行完美的結(jié)合是幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。在游戲活動(dòng)中，教師一定要注意改變游戲活動(dòng)就是“幼兒自己玩”這種傳統(tǒng)觀念，結(jié)合游戲的環(huán)境、游戲的材料以及游戲的形式這幾個(gè)方面，在幼兒的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教學(xué)；創(chuàng)新思維

幼兒在園的一日活動(dòng)均以游戲?yàn)檩d體，游戲活動(dòng)對(duì)幼兒各項(xiàng)技能的培養(yǎng)有很大的影響。幼兒喜歡游戲，想象力豐富，想要更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從游戲活動(dòng)入手是一個(gè)既快又好的途徑。游戲活動(dòng)分為很多的模塊，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，不僅僅是玩，還是對(duì)生活的寫(xiě)照，游戲中幼兒的行為也是他們認(rèn)知能力的反應(yīng)。在游戲活動(dòng)中投入易于幼兒創(chuàng)意，便于幼兒操作的游戲資源，必定對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新理念

環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活于其中的并影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，它對(duì)人們的影響是廣泛的、潛移默化的。對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)他們的影響具有明顯的直觀性，他們對(duì)環(huán)境的感知依賴于自己看到的，聽(tīng)到的和接觸到的事物，游戲環(huán)境直接關(guān)系到幼兒游戲的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)舒適、美觀的游戲環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。想要幼兒在游戲中有創(chuàng)新的想法，首先就必須給予他們便于激發(fā)創(chuàng)新的環(huán)境。

整潔游戲環(huán)境會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安定的情緒，讓幼兒樂(lè)于參與游戲；光鮮亮麗的游戲環(huán)境色彩對(duì)幼兒有很大的吸引力，在游戲環(huán)境中增添亮麗的顏色也能讓幼兒參與游戲的積極性大大提高。聽(tīng)嗎可以想象出各種各樣的游戲情境，各種平時(shí)不常用的詞句也會(huì)經(jīng)常會(huì)從幼兒口中說(shuō)出，大大提高了幼兒活動(dòng)的創(chuàng)意性。

除了外部環(huán)境的整潔優(yōu)美，對(duì)幼兒游戲心理內(nèi)環(huán)境也要做一定的熏陶。平時(shí)生活中多以游戲的形式與幼兒對(duì)話，模仿游戲中的角色與孩子對(duì)話。在游戲前最好游戲的引導(dǎo)，教師可以扮演成游戲中的角色對(duì)幼兒進(jìn)行指引，讓幼兒在游戲一開(kāi)始就能進(jìn)入狀態(tài)。教師要進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒的好奇心就一下子被激起了，就會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生更濃厚的興趣。在幼兒游戲時(shí)，教師也可以適時(shí)參與，與幼兒共同參與到游戲中，并制造更多的游戲情境，讓幼兒的游戲更有挑戰(zhàn)，更具樂(lè)趣。教師在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，表演幼兒在游戲中的創(chuàng)新想法，鼓勵(lì)幼兒向更多元化的游戲想法發(fā)展。

二、提供多種類(lèi)的游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

游戲材料是游戲活動(dòng)中另一個(gè)重要的組成部分。游戲材料豐富，幼兒就越新鮮，對(duì)于新鮮的事物，幼兒就會(huì)產(chǎn)生更多的好奇心和探索心。只要幼兒產(chǎn)生了探索這些游戲材料的想法，他們就會(huì)在游戲中動(dòng)手操作這些材料，逐步從操作材料的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)幼兒游戲時(shí)的構(gòu)思及內(nèi)容，主動(dòng)去增添游戲的情節(jié)性，從而使幼兒的游戲行動(dòng)富有創(chuàng)意。相反，如果游戲材料種類(lèi)少，幼兒參與游戲時(shí)就沒(méi)有可操作的用品，游戲活動(dòng)就會(huì)顯得單調(diào)、枯燥，幼兒就會(huì)慢慢疏遠(yuǎn)游戲，游戲的內(nèi)容也會(huì)變得模式化，也沒(méi)有創(chuàng)新性可言了。

幼兒游戲活動(dòng)中少不了各式各樣的成品材料，豐富的成品材料能讓幼兒更具參與游戲的興趣。在游戲區(qū)域中的這些成品玩具讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)更加的投入，由于幼兒的對(duì)玩具的喜愛(ài)，他們就會(huì)和同伴一起更好地參與游戲，能夠?qū)W習(xí)玩這些玩具，探索這些玩具的新玩法，與同伴合作游戲，幼兒的這些行為不但是對(duì)游戲材料的充分利用，同時(shí)還增加了與同伴之間的合作，最重要的是幼兒在一次次對(duì)游戲材料的操作中鍛煉了他們的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，從探索中提高了自身的創(chuàng)新能力。

游戲材料不僅僅局限于成品材料，更重要的是豐富半成品材料。漂亮的成品材料固然可以引起幼兒的注意，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法，但成品材料往往有一定的局限性，不能讓幼兒參與加工，幼兒的發(fā)展也就停留在模仿的階段。而半成品材料則不同，它不是一件完整的物品，幼兒需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手將半成品材料進(jìn)行完善，讓幼兒充分發(fā)揮主觀的能動(dòng)作用，將自己的想法融入在自己的活動(dòng)中。正如在幼兒美工區(qū)的游戲中，如果教師只提供范畫(huà)、成品供幼兒模仿，那么幼兒的美工活動(dòng)就會(huì)停滯在描摹狀態(tài)，而如果教師在活動(dòng)中提供的是豐富的半成品材料，如廢舊瓶罐、彩泥、膠水等材料，那么幼兒就會(huì)跟積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，想象出這些材料更豐富的用途，將這些材料更好地利用起來(lái)，從而使幼兒參與游戲時(shí)能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。

三、開(kāi)展多類(lèi)型的游戲形式，開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)新途徑

在各項(xiàng)游戲準(zhǔn)備都比較完善的前提下，豐富開(kāi)展游戲的形式則是對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力有更進(jìn)一步的推動(dòng)作用。單一的游戲形式會(huì)局限幼兒的思維，讓幼兒形成一張固有的模式，久而久之，幼兒就習(xí)慣按部就班，這樣的行為對(duì)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是很不利的。如果教師能夠引導(dǎo)幼兒在參與這個(gè)游戲時(shí)能和其它游戲進(jìn)行結(jié)合與交流，那么游戲就會(huì)更加的豐富，幼兒有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋想到更多的游戲形式，游戲的內(nèi)容也就更充實(shí)了。也只有開(kāi)展豐富多彩的游戲形式，幼兒的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，才有可能將同一個(gè)游戲玩出不同的方法，玩出自己的風(fēng)格。

游戲的形式也分為很多種，有比賽形式的游戲，有合作形式的游戲，有安靜的游戲，有活躍型的游戲等。同一個(gè)游戲，通過(guò)不同形式的呈現(xiàn)，幼兒會(huì)回饋出不同的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也只有將游戲的形式豐富了，幼兒才會(huì)去動(dòng)腦筋，才會(huì)將自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)。當(dāng)游戲的形式多樣了，幼兒參與的熱情也高漲了。同樣的，還有很多我們的傳統(tǒng)游戲都能夠進(jìn)行形式的豐富，只要教師做一個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多游戲都能通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒在長(zhǎng)期進(jìn)行多種形式的游戲后，也會(huì)慢慢地進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)自己熟悉的游戲進(jìn)行改編，創(chuàng)新出屬于自己的特別的游戲。

幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，作為幼兒教師的我們，我們要對(duì)幼兒游戲更重視，充分關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的各種行為，做好收集與反饋。更重要的是要在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷琢磨，不斷積累，尋找更適合幼兒參與的游戲活動(dòng)，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)新性心理及創(chuàng)新性行為的研究，力求將幼兒的行為特點(diǎn)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，找出更多將兩者融合的方式方法，更好地在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳佳鴻，女，漢族，籍貫：江蘇昆山，生于：1986年5月18日，江南大學(xué) 教育學(xué)（學(xué)前教育方向），職稱(chēng)：二級(jí)教師，學(xué)位：文學(xué)學(xué)士學(xué)位。