梁蓮清

摘要：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀成為一種新的教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教師和學(xué)生選擇可能包含一個(gè)或幾個(gè)話(huà)題的文章，然后圍繞著這些話(huà)題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)模式既打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又在新形式上使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入一種新穎的實(shí)踐教學(xué)模式，提升了學(xué)生額閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；基本方式；發(fā)展策略

一、群文閱讀的基本方式

傳統(tǒng)的學(xué)生閱讀教學(xué)方式時(shí)間花費(fèi)較多，并且學(xué)生基本的閱讀效果也得不到有效保障。群文閱讀教學(xué)模式推進(jìn)了現(xiàn)代教育資源的整合，從多角度、全方位、立體化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，對(duì)塑造學(xué)生完美的人格道德價(jià)值觀(guān)有著具足輕重的作用。

（一）同一主題探討

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞同一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。即，以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材進(jìn)行合理補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)該單元的話(huà)題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文讓學(xué)生了解祖國(guó)大好河山的美景，并且還需要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行主題探討，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生補(bǔ)充一些如《黃山記》《壺口瀑布》《石林》等類(lèi)似的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的賞析，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的了解與贊美。

（二）同一作者研究

對(duì)于現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)教本，基本上都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選各名家名作形成的。依據(jù)同一作者進(jìn)行教學(xué)研究，把研究作者的代表作品進(jìn)行材料整合，讓學(xué)生系統(tǒng)性的了解作者的不同時(shí)代不同背景下的創(chuàng)作作品，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

如，李白的詩(shī)歌《靜夜思》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生補(bǔ)充《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生在閱讀中，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是作者抒發(fā)思鄉(xiāng)之情之作品，《望廬山瀑布》抒發(fā)作者對(duì)做過(guò)大好河山的熱愛(ài)，《贈(zèng)汪倫》則表述出作者對(duì)親友離別的不舍之情，這樣的方式使得學(xué)生對(duì)同一作者的不同情境下的心情感受得到深入了解，也能真正學(xué)習(xí)到不同情境下寫(xiě)作的表達(dá)方式。

（三）同一體裁探索

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀(guān)。有學(xué)者曾說(shuō)：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢?jiàn)美育也是教育的重要目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀的基本應(yīng)用策略分析

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們剛剛接觸到比較深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀通常未掌握正確的方法，從而出現(xiàn)閱讀質(zhì)量相對(duì)較差的狀況，并且，現(xiàn)階段實(shí)施的群文閱讀涉及的教學(xué)篇目較多，學(xué)生認(rèn)字能力有限，相對(duì)而言學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀壓力。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，如在閱讀《麻雀》《翠鳥(niǎo)》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥(niǎo)類(lèi)為主題的群文時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行試讀，對(duì)于文中的生字、生詞自主的聯(lián)系上下文理解其意；然后，再讓學(xué)生針對(duì)性的了解文章對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的描述，分析麻雀、翠鳥(niǎo)、燕子等不同鳥(niǎo)類(lèi)之間的不同。但是，在閱讀時(shí)也需要注意文章內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)，如《麻雀》雖以麻雀為題，但卻是注重寫(xiě)的動(dòng)物之間的親情；《翠鳥(niǎo)》就是描述的翠鳥(niǎo)的習(xí)性等。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生既能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，相應(yīng)的任務(wù)式閱讀也可以提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）求同存異，發(fā)展思維

在群文閱讀教學(xué)中求同思維就是以文章的基本相同點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)和拓展，有效地從單篇到多篇，由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，進(jìn)行文章的橫向和縱向比較，既可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和拓展學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生在閱讀比較中，掌握閱讀技巧，強(qiáng)化對(duì)同類(lèi)文章的理解，有效地拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。求異就是要求學(xué)生勇于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，隨著文章的深入閱讀和理解，學(xué)生在文章相同點(diǎn)的研究基礎(chǔ)上，要善于發(fā)現(xiàn)文章之間的不同，進(jìn)行對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

（三）積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生視野

為提高閱讀質(zhì)量，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。如：學(xué)校定期開(kāi)展主題閱讀交流會(huì)，學(xué)期內(nèi)分為五次閱讀月，主題提前進(jìn)行確定，基本可定為“勇敢”、“理想”、“父愛(ài)”、“母愛(ài)”、“友情”等，以主題為“理想”為例，一旦進(jìn)入“理想”主題月，在往后的一個(gè)月內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“理想”的書(shū)籍、著作，然后到月末組織讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生自由的發(fā)表自己對(duì)于“理想”的看法。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書(shū)目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價(jià)值等，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀審美能力。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的需求，不斷摸索，勇于創(chuàng)新，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，推進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲秀梅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策研究[J].新課程（上），2018，（7）：81.