李偉華

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式也逐步發(fā)展成熟，其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，自然對(duì)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的推動(dòng)作用。據(jù)此，本文分析如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以期幫助農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)策略

要正確且科學(xué)的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，首先就要明白小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及作用，并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，從重視學(xué)生、重視提問和探究環(huán)節(jié)、重視小組合作學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面提升小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效，本文據(jù)此進(jìn)行分析，具體如下。

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)即在科學(xué)的分組方式下，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，總的來說，小組合作學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn)：即分組合作、以任務(wù)為教學(xué)主線、人本教學(xué)理念，而縱觀小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，一為提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，二為降低教師的授課難度，三為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教育時(shí)代下，小組合作教學(xué)方式也逐漸被引入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，并扮演著非常重要的課堂角色。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入貫徹新課改要求，改革教學(xué)觀念

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)

只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情緒，才能從根本上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人

小學(xué)語文內(nèi)容雖然相對(duì)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)就意味著枯燥、死記硬背，尤其對(duì)小學(xué)生來說，他們還不知道語文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，往往缺乏背誦的熱情，因此，只有優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，才能為其讀背語文課文提供動(dòng)力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可通過“游戲+合作”的方式開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善教學(xué)過程，特別注重探究和提問環(huán)節(jié)

1、以探究方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，與其讓學(xué)生機(jī)械式的讀背單詞，倒不如讓學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以聯(lián)想記憶法為例，教師在字詞教學(xué)過程中，可以有意識(shí)的讓學(xué)生討論若干個(gè)詞語之間的形、音異同點(diǎn)，由此引出聯(lián)想記憶法的內(nèi)容，在不斷的“探究——糾錯(cuò)——改錯(cuò)——獲得結(jié)果”的過程中，學(xué)生自然更容易通過合作探究學(xué)會(huì)知識(shí)。

2、以提問方式鞏固學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果

提問是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式來說，提問的方式多種多樣，但無論是哪種問答形式，教師都必須以提問方式鞏固學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，從而保持和提升小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)成效。

（三）轉(zhuǎn)變對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，開始重視小組合作學(xué)習(xí)方式

1、真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)確定分組

對(duì)小學(xué)生來說，總有幾個(gè)不錯(cuò)的小伙伴，教師在分組的時(shí)候，要格外注意一個(gè)問題，那就是是否可以把關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生分到一組，這里有個(gè)前提，即如果關(guān)系不錯(cuò)的幾個(gè)學(xué)生存在互幫互學(xué)的關(guān)系，那就可以分到一組，反之則不可以，總的來說，教師的分組結(jié)果一定要滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、學(xué)會(huì)適當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)法

以語文字詞教學(xué)為例，語文字詞中某些非常簡(jiǎn)單的字詞，例如我們，你們，朋友，山，水，風(fēng)等等，這些字詞并不需要多大的功夫就能讀會(huì)、背過，因此對(duì)于這類簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不適合使用小組合作學(xué)習(xí)法，簡(jiǎn)單來說，就是教學(xué)內(nèi)容要有一定的探究?jī)r(jià)值，才能使用小組合作學(xué)習(xí)法。

（四）應(yīng)用實(shí)例分析

本文以語文三年級(jí)上冊(cè)《口語交際：名字里的故事》為例進(jìn)行分析。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，問一問自己的父母為什么給自己起這個(gè)名字，想一想自己的名字含義等等。

其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的分組方式，并給每組中的每位學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在A組中，a學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)人員的姓名，b學(xué)生負(fù)責(zé)給這些姓名標(biāo)上正確的讀音，c學(xué)生負(fù)責(zé)記錄這些名字，a、b、c三人共同討論自己名字里的故事。

最后，通過探究強(qiáng)化學(xué)生合作，并讓每組派一名代表，說一說自己名字里的故事。

通過這種小組合作方式，增加口語交際，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用主要還是要依從新課改背景下提升的人本教育教學(xué)理念，即要做到以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，進(jìn)一步完善教育教學(xué)過程，從提問和探究環(huán)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)際教學(xué)過程中，教師要十分重視小組合作學(xué)習(xí)方式，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇合適的分組方式，從而構(gòu)建“學(xué)生愿意學(xué)，教師方便教，師生共同合作”的現(xiàn)代化課堂教學(xué)新模式。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的運(yùn)用策略還需要不斷發(fā)現(xiàn)和探究。

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