楊平

摘要：語文課堂教學(xué)活動中，閱讀是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。向閱讀教學(xué)的過程中，和單篇閱讀教學(xué)來說，群文閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高語文教學(xué)教學(xué)效率。因此，初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重群文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。新課程改革的背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)目的性和層次性的閱讀文本選擇，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；有效策略

素質(zhì)教育觀念的深入，初中語文閱讀教學(xué)活動中，其內(nèi)涵非常豐富，語文教師應(yīng)當(dāng)革新閱讀教學(xué)離你那，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。群文閱讀對單片閱讀來說，其教學(xué)效率更高，可以在較短的時間內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)踐閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中語文閱讀教學(xué)中，采取有效的課堂教學(xué)方式，保證群文閱讀的有效開展。

一、結(jié)合主題選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文群文閱讀教學(xué)中，在文本選擇時需要根據(jù)相應(yīng)主題，明確選文組合，根據(jù)實(shí)現(xiàn)確定的主題，圍繞主題選擇相同或者相似的文本，進(jìn)行文本組合，開展群文閱讀活動。初中教材內(nèi)容中，有不少的文學(xué)作品有著不少相同主題的文本，根據(jù)同一主題進(jìn)行組合教學(xué)，保證群文閱讀教學(xué)的有效開展。例如，人教版初中語文七年級上冊《貓》的教師中，教師根據(jù)文本題目設(shè)置相應(yīng)的主題，選擇相應(yīng)的群文文本，開展群文閱讀教學(xué)活動。本篇課文的作者是老舍，屬于借物抒情的散文，文章的結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，通過風(fēng)趣的語言，表現(xiàn)貓的性情，流露出作者對貓的喜愛。文章中表達(dá)作者真摯的情感，創(chuàng)設(shè)美好的境界，同時作者借助平實(shí)的語言描繪出具有鮮明形象的性格，給讀者留下深刻印象。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確群文閱讀主題，讓學(xué)生閱讀《鳥》、《狼》等文本。通過這樣的方式，開展群文閱讀活動，《鳥》是一篇散文小品，寄托作者對自由生活的向往，表達(dá)自己對囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。《狼》是一篇文言文，通過文章的描寫，描寫出狡猾、兇殘的狼的形象，并且從中體會故事的內(nèi)涵，對待狼一樣的人，應(yīng)當(dāng)敢于斗爭。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合同一主題引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，通過多篇作品的學(xué)習(xí)和閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)，深入理解文本內(nèi)容，了解不同文章的風(fēng)格，根據(jù)作者和寫作背景，體會作品中的情感和內(nèi)涵，保證群文閱讀的有效開展。

二、結(jié)合作者選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文教材中，文本內(nèi)容比較多，不同的作者有著不同的文學(xué)風(fēng)格，在教材中，有不少的文本作者是同一個人。初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)文本的作者選擇文本組合，對作者相關(guān)的文章進(jìn)行篩選，選擇具有代表性的作品，開展群文閱讀活動，保證群文閱讀有效的開展。例如，人教版初中八年級上冊《使至塞上》的古詩教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹作者生平，王維有“詩佛”之稱，在邊塞詩和山水詩有很多膾炙人口的佳篇。在作者作品風(fēng)格的講解中，“詩中有畫，畫中有詩”，體會“詩中有禪”的意境。教師向?qū)W生補(bǔ)充相應(yīng)的詩篇，如《林園即事寄舍弟紞》、《送梓州李使君》、《山居秋暝》。在這些詩篇中，通過畫面結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，其層次更加豐富，遠(yuǎn)近相宣，動靜結(jié)合，聲色俱佳。如《林園即事寄舍弟》中“松含風(fēng)里聲，花對池中影”、《送梓州李使君》中的“萬壑樹參天，千山響杜鵑。山中一夜雨，樹杪百重泉。”詩句中具有一種層動感和音樂美。在《山居秋暝》中：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩句中由遠(yuǎn)有近，冷暖結(jié)合，將繪畫美、音樂美和詩歌美充分的融合。通過這些作品的學(xué)習(xí)和深入了解，讓學(xué)生體會作者的作品特點(diǎn)，體會作者的思想情感。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文群文閱讀的教學(xué)中，要求教師在單位時間中指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章。群文閱讀作為一種新的閱讀方式，對傳統(tǒng)的語文閱讀教師來說，對學(xué)生閱讀數(shù)量和速度提出新的要求。教師以文本作為基礎(chǔ)，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，整合課堂教學(xué)目表，完成課內(nèi)外閱讀的遷移，開展群文閱讀活動。例如，人教版初中語文九年級下冊《談生命》的課堂教學(xué)中，通過文章閱讀讓學(xué)生對生命本質(zhì)和生命意義深刻理解，在文章中道盡她歷經(jīng)滄桑、嘗盡酸甜苦辣的生命體驗，解釋申請的本質(zhì)，體會作者所要表達(dá)的生命不止、奮斗不息的豁達(dá)樂觀精神。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的文章，如《再塑生命》、《我與地壇》以及《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過群文閱讀活動，讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將目標(biāo)分成幾個小的目標(biāo)。學(xué)生對文本共同閱讀，從整體上感知文章中主人公的經(jīng)歷，從不同的角度體會主人公的酸甜苦辣。通過閱讀活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文本寫作方法和技巧。同時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，從學(xué)生的個性角度理解文本中的人物，表達(dá)自己的見解和看法。通過群文閱讀活動加深學(xué)生對生命的認(rèn)識和理解。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣。

四、結(jié)合體裁選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文群文閱讀的過程中，教師根據(jù)體裁對文本進(jìn)行選擇和組合，將相同體裁作品引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生掌握此種體裁的寫作方式和要點(diǎn)。初中語文教材中，文章的體裁大多是記敘文、議論文、說明文、散文、小說以及詩歌等類型。教師在文本選擇組合的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)要求，選擇不同難度的同體裁文本，對其進(jìn)行組合，開展群文閱讀。例如人教版初中語文九年級上冊《岳陽樓記》的課堂教學(xué)中，此篇文言文的體裁是“記”，是散文體裁的一種，主要通過敘事、寫景、狀物來抒發(fā)作者的情懷和抱負(fù)。教師根據(jù)文本的體裁，補(bǔ)充相關(guān)的文本，如歐陽修的《醉翁亭記》、蘇軾的《游褒禪山記》、柳宗元的《小石潭記》等。通過這些文本內(nèi)容的選擇和重組，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，讓學(xué)生對“記”更加深刻的理解，同時可以更加深刻的理解文本內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如《岳陽樓記》中通過敘事、寫景、抒情以及議論相互結(jié)合，體會作者的情感，把握文章的主題。結(jié)合“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體會作者的寬廣胸懷以及遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)；在《醉翁亭記》中以“樂”字為引慣出全文，將內(nèi)心郁悶寄情于山水，表達(dá)作者隨遇而安的曠達(dá)情懷；在《游褒禪山記》中，通過記述和議論的結(jié)合，獨(dú)具自身特色，以游記的方式表達(dá)作者的觀點(diǎn)；《小石潭記》是文質(zhì)精美和情景交融的山水游記，采取移步換景、特寫等寫作方式，刻畫出小石潭的動態(tài)美，寫出小石潭景物的優(yōu)美和靜穆，表達(dá)作者貶官之后的孤凄之情。

五、結(jié)語

初中語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。群文閱讀是閱讀教學(xué)的重要方式，雖然不少學(xué)校開展群文閱讀，但是依然存在一定的不足，群文閱讀教學(xué)效果較低。作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷探索群文閱讀活動，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高群文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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