黃新婷

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，素質(zhì)教育的呼聲早已走遍了國內(nèi)每一個角落，成為大多數(shù)學校開展教育的共識，在這樣的基礎(chǔ)之下，新課標改革在許多學校轟轟烈烈地開展起來。高效課堂就是新課改的重要實踐成果之一。高效課堂是為促進學生終身發(fā)展而設(shè)置的重要實踐項目，總理念是為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)而設(shè)置。高效課堂提倡要進行輕裝上陣、褪去束縛的教育，在為學生減負的情況下提高教育質(zhì)量。在新課改普及的今天，肩負應該成為每一個教師開展教育事業(yè)的底線，值得終生探究與思考。教學有效性的課題就是在這樣的背景下提出的。高效課堂是充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要場所，為學生提供了民主、輕松、和諧的課堂氛圍中，推動學生自主學習，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；低年級課堂；有效教學

小學低年級是為各學科學習打下基礎(chǔ)的重要階段，在小學實行高效語文課堂教學可以為學生的語文水平提高奠定堅實基礎(chǔ)。提高學生的學習效率和語文水平。評價教師的綜合教學效果，必須要將有效教學率作為重要的檢驗指標，通過這一點可以從整個教學質(zhì)量以及整體績效方面評估教師。過去教育主體是以老師為主，但有效教學提倡將學生作為教學主體，培育學生自主學習的意愿。在新課程改革的背景下，怎樣定義有效教學中的“有效”是一個很復雜的問題，值得思考，尋找有效的教學方法一直是眾多教育學家不斷追尋的目標，并成為新課程改革的重要部分。

一、當前小學語文低年級課堂中存在的問題簡析

1、教學目標過于應試化

應試教育作為傳統(tǒng)的教育方式，具有極大的弊端，極大地束縛了孩子正常天性的發(fā)展，雖然在如今已經(jīng)逐漸得到糾正，但仍然難以立刻消弭應試教育的影響。小學低年級學生的身心發(fā)育剛剛進入到起步階段，對于外界事物還相對處于被動接受的狀態(tài)。剛剛進入小學的學生就面臨著考試的考驗，容易為他們的學業(yè)增加第一步壓力，同時，也會為教師增添升學率的壓力，不利于職工心理健康培育。從整體來看，我國小學傳統(tǒng)語文課堂教學是過于應試化的，缺乏創(chuàng)新的活力，缺乏新生脈搏的跳動，在小學低年級的學習中只注重帶領(lǐng)孩子學習漢語詞匯和課本課文，對于語文綜合能力的培育卻沒有及時跟上。而且在課堂中，始終是以教師為主體，然而自主學習的能力應該從孩子培育起。教師根據(jù)教材教授學生，不僅缺乏具體解釋課本詳細知識點的機會，只是片面強調(diào)重點，而且會導致教師缺乏更新思維的理念。最后導致中國的許多小學教師不注意創(chuàng)新思維，只覺得教學目標就是帶領(lǐng)孩子提高成績，過于片面。

2、傳統(tǒng)的課堂教學模式過于落后

我們已經(jīng)說過多次，小學傳統(tǒng)語文課堂始終是將老師作為課堂的領(lǐng)導者，學生，尤其是低年級的學生，只能被動接受知識傳播，缺乏自主思考的能力與機會。當自己缺乏參與感時，遇到困難時很容易產(chǎn)生消極情緒，由于缺乏自主解決的實踐，對于獨立解決問題的能力也很難受到提高。此外，有一種錯誤的思維就是教師認為學生能夠全盤接受自己傳播的知識，因此會加大劑量教授課程，或者因為一個學生的優(yōu)秀而錯誤估計了學生的情況，片面增加課堂難度，加快講課速度，都會為學生造成學習上的不利影響，降低有效教學的效率。

二、新課改下提高小學低年級語文課堂有效教學措施簡析

1、提升教師專業(yè)水平

課堂有效性具有很強的變動性，很多因素都可以影響到課堂的質(zhì)量。其中教師的專業(yè)性是最為直接的因素之一。通過調(diào)查可以看出，部分教師對于完成本學期的教學計劃，保證學生的學習質(zhì)量是沒有問題的，但總有教師無法達標。這樣的差異體現(xiàn)在語文教學的方方面面。例如在進行課文教學時，高水平的老師會向?qū)W生解釋在這篇文章中的背景知識等相關(guān)課外知識，采用的方式多為提出問題，自主討論，解疑答惑。在學生自主討論，幫助學生理解的前提下，分析問題和答案，而水平不夠的老師對于學生問題的解釋就比較片面與淺薄，也無法做出正確的分析，及時采取相應的討論形式，也無法很好的從中提煉觀點，總結(jié)升華，引導論題的走向。對于語文教師來說，要提高小學語文教學水平的方法有很多，除了自己需要擁有主動閱讀相關(guān)專業(yè)書籍的意識，學校也要積極組織教師參與技能培訓，使每個教師都能有鍛煉的機會，在小學語文教師舉行交流會議為教師普及先進的教學技能。

2、應用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學的主要輔助工具，教師應該積極利用這樣的設(shè)備，為自己的教學情境創(chuàng)造更多的優(yōu)勢。比如教師可以通過多媒體來展示圖片、音頻、視頻，通過多種途徑呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，低年級學生思維能力較弱，這樣的輔助方式可以更好地幫助學生理解課堂內(nèi)容，提高學習興趣，加深印象，提高教學的有效性。

3、適當加入相關(guān)知識拓展，增強知識整體性

小學語文主要為學生普及語文基礎(chǔ)知識，而低年級學生所接受的語文知識則更加簡單，主要為拼音、漢字字形以及基礎(chǔ)閱讀，課堂內(nèi)容較為分散，知識是相對獨立的，但它們具有語言結(jié)構(gòu)的共同性?？紤]到教學有效性的實現(xiàn)，教師必須將小學語文教學中涉及的所有環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，針對課本并不全面，很多知識有疏漏的情況，教師必須適當?shù)卦黾右恍┬W語文教材或經(jīng)典段落選段或歷史句子，進行課外知識延伸，提高了學生對于閱讀理解的興趣和自己的學習能力。

總而言之，有效教學的含義并不難以理解，就是指在滿足教學大綱對于語言文學設(shè)置的基本教學要求之外，盡可能多的使學生提高自己的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，使教育的效益最大化。小學語文有效教學不僅可以提高學生的學習能力、學習效率，更可以提高教師的工作效率，鍛煉教師的思維能力。因此，在小學語文課堂中進行有效的教學是提高低年級學生在課堂中進行自主學習質(zhì)量的有效手段，而且更好的提高了教學質(zhì)量，保證教學目標的實現(xiàn)，需要長期研究，落實到實踐中去。

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