秦強(qiáng)

摘 要：小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是拉開差距的時期，在這個階段尤其要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入把握，保證在學(xué)生分層、課后作業(yè)分層以及評價分層方面都體現(xiàn)出科學(xué)性。以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，縮小學(xué)生之間的差距。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著年級的增長，學(xué)生之間的差距逐漸擴(kuò)大。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示出來的思考問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的興趣等方面十分不同，這種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的更加明顯。進(jìn)入新世紀(jì)以來，素質(zhì)教育越來越受到重視。面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況差別擴(kuò)大的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采取對應(yīng)的解決措施，將學(xué)生之間的差距逐漸縮小，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)中高年級實(shí)施分層教學(xué)以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的幾個角度。

一 掌握學(xué)習(xí)情況，學(xué)生科學(xué)分層

在小學(xué)中高年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致數(shù)學(xué)素質(zhì)不同。實(shí)行分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)提高的前提，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有相當(dāng)清楚的了解與掌握。教師要明白數(shù)學(xué)素質(zhì)好的學(xué)生優(yōu)勢在哪里，不足又在什么地方。對于數(shù)學(xué)素質(zhì)差的學(xué)生，要能夠掌握導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差的原因。將原因進(jìn)行分類，具有相同問題的學(xué)生作為同一層面的學(xué)生。對學(xué)生的分層重點(diǎn)不是依據(jù)學(xué)習(xí)成績，而是從學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力以及其他方面進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行分類。

例如，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，另外通過數(shù)學(xué)練習(xí)對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把握。教師掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)與課下練習(xí)兩方面的綜合情況，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。找到學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上的共同點(diǎn)，以共同點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，做到學(xué)生層次劃分的科學(xué)性。又因?yàn)閷W(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，對學(xué)生的層次劃分也應(yīng)該是動態(tài)的。依舊是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與練習(xí)反饋?zhàn)鳛閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動態(tài)評定，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的流動化。教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況變化是學(xué)生科學(xué)分層的重要前提。

二 把握教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)科學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只對學(xué)生進(jìn)行分層是不夠的。不同層次的學(xué)生面對相同層次的課后作業(yè)不利于學(xué)生檢驗(yàn)課堂知識收獲，不能起到課后作業(yè)在知識查漏補(bǔ)缺方面的作用。教學(xué)目標(biāo)是針對所有學(xué)生而言的目標(biāo)，學(xué)生分層有利于不同層次的學(xué)生接受進(jìn)度不同的數(shù)學(xué)知識，課后作業(yè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出分層思想，有利于各個層次學(xué)生都能從課后作業(yè)中得到提高。課后作業(yè)的分層要建立在對教學(xué)目標(biāo)的把握上，把握教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)Ω鲗哟螌W(xué)生做到有計(jì)劃的提高。在進(jìn)行課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)時更加具有科學(xué)性，能夠達(dá)到課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

例如，在課后作業(yè)的布置上利用題目難易不同體現(xiàn)出不同的層次性。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高，有良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的學(xué)生，可以布置難度較大的題目，體現(xiàn)出提高訓(xùn)練的層次性。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不是很高，缺乏一定自制力，且自身沒有良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的學(xué)生，題目設(shè)置應(yīng)該以基礎(chǔ)為主，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在課后作業(yè)中采用科學(xué)方式進(jìn)行分層設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)際水平的考慮，能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)的科學(xué)分層能夠與教學(xué)目標(biāo)形成良性循環(huán)，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

三 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評價科學(xué)分層

小學(xué)中高年級的學(xué)生即將進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段，在教學(xué)之外，教師要重視對學(xué)生分層評價。具體而言，對不同學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)生利用不同的方式進(jìn)行評價，做到有的放矢。對學(xué)生的評價進(jìn)行分層有不同的應(yīng)用形式，學(xué)生的課后作業(yè)評語、數(shù)學(xué)訓(xùn)練講評、數(shù)學(xué)考試講評、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析的各個方面都是進(jìn)行數(shù)學(xué)評價的途徑。教師要注意評價方式的多樣化與針對性，做到在分層評價中的科學(xué)性與個性化，使學(xué)生在評價中收獲教師對學(xué)習(xí)情況的中肯評價和學(xué)習(xí)鼓勵?？茖W(xué)性的分層評價有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，對不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面采用不同的評價方式，對不同學(xué)生的評價也是采用不同的評價方式，共同體現(xiàn)評價分層的科學(xué)性。平常練習(xí)中的失誤不能因?yàn)椴挥?jì)入考試統(tǒng)計(jì)而在講評過程中一筆帶過，考試中的失誤也不能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)原因?qū)W(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評。要結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和錯誤原因進(jìn)行講評。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生的失誤，要嚴(yán)肅對待，提高學(xué)生的細(xì)心程度。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想的學(xué)生的失誤，要溫柔耐心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對教學(xué)評價進(jìn)行科學(xué)分層，采用不同策略進(jìn)行，有利于不同層次的學(xué)生都能夠得到長遠(yuǎn)發(fā)展的動力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分層策略的指導(dǎo)中心就是科學(xué)性。教師要保證學(xué)生分層的科學(xué)性、課后作業(yè)的科學(xué)性以及評價的科學(xué)性，切實(shí)保證分層教學(xué)能夠達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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