劉海英

摘 要：現代教育追求的是終身教育、全面發(fā)展與個性進步，而小學生在數學學習中所養(yǎng)成的學習習慣，不僅會直接關系著小學生的數學學習行為與學習效率，還將對小學生的未來一生成長與其他學科學習產生具體作用。因此，小學數學教師要積極優(yōu)化小學生的學習習慣，改善小學生的意識與行為表現，確保小學生可以在優(yōu)良的學習習慣引導下實現全面進步。本文將從優(yōu)化小學生的自學習慣、優(yōu)化小學生的聽講習慣、優(yōu)化小學生的解題習慣三個角度來分析小學數學教師應該如何引導小學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;學習習慣;養(yǎng)成策略

傳統(tǒng)的小學數學教學并不十分關注小學生的學習行為，而是由數學教師全面?zhèn)鬟f數學知識，為學生解釋數學知識的內涵與外延。在高強度的學習狀態(tài)下，小學生難以保持積極、熱情的學習狀態(tài)，也因此而產生了負面的學習情緒，開始敷衍了事。久而久之，小學生就會形成不好的學習習慣，而這也必然會直接影響小學生的學習效率，降低小學生的學習效能感。客觀來說，優(yōu)良的學習習慣可以減少一些無效學習行為，促使小學生在短時間內取得良好的學習成效，而這也必然會增強小學生的學習成就感，促使小學生真正實現學習進步。因此，小學數學教師必須要積極優(yōu)化小學生的學習習慣，促使小學生掌握優(yōu)良的學習方法，確保小學生可以積極積累優(yōu)良的學習經驗。

一 優(yōu)化小學生的自學習慣

自主學習習慣是小學生在自主學習中所表現出來的行為慣性。隨著新課改的深入發(fā)展，小學數學教師會越來越重視培養(yǎng)小學生的自主學習能力，而這也意味著小學生要主動調整自己的數學學習行為，積極展現自己的學習能力。為此，小學數學教師便要積極優(yōu)化小學生的自主學習習慣，切實提升小學生的自學效率。

就如在“小兔請客”一課教學中，筆者就布置了明確的課前預習任務，即小學生要通過教材的概念解釋與例題證明自主整理加減法的含義，歸納100以內整十數加減法的口算方法，積極優(yōu)化自己的數感。在預習時，小學生要確定明確的預習時間，中途不可因為其他事情而中斷預習，且要認真記錄預習成果。為此，小學生要在新知預習活動結束之后自主進行課后習題檢測，檢查自己在分析100以內整十數加減法的算理與算法，根據計算經驗去判斷自己是否實現了有效自學。由此，小學生就要積極整合數學知識，視情況確定是否需要重新預習本課知識。

二 優(yōu)化小學生的聽講習慣

課堂是實施數學教育的關鍵陣地，而聽講則是小學生獲取數學知識的基本方式。即便是在探究式數學課堂上，聽講活動也十分重要，關系著小學生數學思維能力的形成與發(fā)展，只是真正的聽講活動應該是融合了小學生的自主思考與數學表達，并不是被動接受。因此，小學數學教師要及時觀察小學生的課堂聽講行為，幫助小學生養(yǎng)成邊聽邊想、邊學邊思的好習慣。

就如在“1米有多長”一課教學中，筆者就提前讓學生準備米尺，鼓勵小學生自主遷移長度測量知識，積極測量課桌、窗戶、講臺等實物的長度，觀察1米的長度，結合自己的動手操作經驗形成直觀經驗。在本節(jié)課上，筆者會有意識地引導小學生進行數學表達，而這就便于小學生及時實現學習進步，使其自主生成數學知識。然后，筆者會系統(tǒng)整理關于長度測量的數學知識，列出米、分米、厘米、毫米等長度單位的換算規(guī)律，以便切實優(yōu)化小學生的知識結構。在此過程中，小學生要及時遷移自己的實踐操作經驗，不可一味接受、機械記憶。

三 優(yōu)化小學生的解題習慣

人們常說，“問題是數學的心臟”，小學數學教學也包含著大量的解決問題活動，且新課改已經明確指出要優(yōu)化小學生的解題能力，豐富小學生的解題經驗，促使小學生學會遷移所學知識。因此，小學數學教師要積極優(yōu)化小學生的解題習慣，確保小學生可以自主解題、有效解題，從而切實鞏固小學生的知識記憶，優(yōu)化小學生的遷移能力，讓小學生體會成功解題的快樂與成就感。

通過觀察可以發(fā)現，本班有相當一部分小學生沒有用草稿紙演算的好習慣，習慣用心算、口算來計算算式結果。但是，他們的數感不強，計算能力低下，很難保證心算、口算的正確率，也因為缺乏草稿演算而不了解出錯原因。對此，筆者要求本班學生主動用草稿紙來演算各個習題的運算思路，列出運算法則，顯化解題過程，以便確保小學生可以準確運算，同時也便于小學生利用草稿演算進行習題檢驗。另外，有少部分學生在解題時無法集中注意力，總是寫一會作業(yè)、玩一會游戲，拖拖拉拉。對此，筆者也會規(guī)定明確的解題時間，要求學生認真解題，集中注意力，待做完作業(yè)之后再進行娛樂放松。

總而言之，在小學數學教學中優(yōu)化小學生的學習習慣十分重要，可有效提高小學數學教學效率，真正實現素質教育改革任務。因此，小學數學教師要認真觀察小學生的數學學習行為，通過優(yōu)化小學生的數學學習習慣促使小學生實現學習進步，切實改善教學效益。

參考文獻：

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