趙宇

摘 要：我們作為數(shù)學(xué)老師要盡量在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)上培養(yǎng)學(xué)生的能力，完善學(xué)生的邏輯思維方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的海洋。本文主要討論在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力;有效途徑

初中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性與可鍛造性，尤其是在提問(wèn)能力的培養(yǎng)中體現(xiàn)得淋漓盡致，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，可以在學(xué)生自信心的形成，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過(guò)程中發(fā)揮影響，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感知問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到切實(shí)加強(qiáng)。筆者作為數(shù)學(xué)老師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力已是當(dāng)務(wù)之急。

一初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生所存在的部分問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極思考與探索的過(guò)程

部分學(xué)生已然習(xí)慣了記憶定理、公式的內(nèi)容，并且可以熟練套用于數(shù)學(xué)題目的解題過(guò)程中，但是，對(duì)于定理公式的推導(dǎo)過(guò)程以及原理并未有所思考。更有甚者，部分老師學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計(jì)算，然而，計(jì)算只是數(shù)學(xué)的工具，而數(shù)學(xué)的求知過(guò)程在于思考與探索，以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)素養(yǎng)，而忽略此過(guò)程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是空中樓閣。

（二）學(xué)生害怕向老師提問(wèn)以及不理解主動(dòng)提問(wèn)的意義

部分學(xué)生誤認(rèn)為老師提問(wèn)自己以及自己向老師提問(wèn)會(huì)暴露弱點(diǎn)，引發(fā)老師的諸多不滿，因此學(xué)生不懂之處也不敢輕易發(fā)問(wèn)，而是個(gè)人鉆研、同學(xué)討論、甚至放棄。而老師亦少向?qū)W生闡述提問(wèn)的意義與價(jià)值，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提升與否不關(guān)注，聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、成績(jī)提高等內(nèi)容已然大行其道。因此，學(xué)生不理解主動(dòng)提問(wèn)的價(jià)值與意義所在。

二初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的若干方式

（一）構(gòu)建輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

青春期的中學(xué)生有著濃厚的求索、求新、求異心理。因此我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生自身發(fā)展的客觀規(guī)律及多種因素，以建立一個(gè)和諧輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，且盡可能考慮學(xué)生將會(huì)提出的問(wèn)題，做出恰當(dāng)與靈活生動(dòng)的回答以使學(xué)生滿意，亦可以有效避免冷場(chǎng)。身為數(shù)學(xué)老師需要對(duì)經(jīng)常提出稀奇古怪問(wèn)題的學(xué)生多包容理解，善于發(fā)展其思維的獨(dú)特性，對(duì)思維反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)以具體事例、運(yùn)算步驟等多方式使其更易融入輕松和諧的數(shù)學(xué)氛圍中，不使一人掉隊(duì)，保持整體氛圍，創(chuàng)新教法以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)展示其能力與水平，徹底改變數(shù)學(xué)課堂老師講、學(xué)生聽(tīng)的僵化現(xiàn)象，因此，以輕松幽默的數(shù)學(xué)課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力很有必要。

（二）改進(jìn)提問(wèn)方式以更快促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中學(xué)生的差異性很明顯，例如其勇氣的大小不同，部分缺乏勇氣展現(xiàn)自我的學(xué)生在老師的課堂教學(xué)過(guò)程中不敢提出問(wèn)題，部分學(xué)生性格靦腆不善交流，這要求我們數(shù)學(xué)老師必須采取新的提問(wèn)方式以提高學(xué)生自主提問(wèn)能力。例如：老師可以采取日記提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自備數(shù)學(xué)日記本，學(xué)生將所提問(wèn)題的答案等記錄下來(lái)，下課以后老師收集數(shù)學(xué)日記本，對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一講解，盡量減少其滯后性，老師在講解時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷鼓勵(lì)，以平等溝通交流的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生在課堂上真正地展示自我。對(duì)于問(wèn)題較小的學(xué)生，直接批閱留下改進(jìn)批語(yǔ)，通過(guò)多種途徑以更快提高學(xué)生自主提問(wèn)的能力。

（三）正面的教學(xué)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)往往更多是鼓勵(lì)型與引導(dǎo)性，而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作關(guān)乎學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，影響其學(xué)習(xí)的效率和速度。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)多對(duì)其進(jìn)行正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，以巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)形成異解、疑問(wèn)，及相關(guān)問(wèn)題，老師在課堂上應(yīng)綜合全面地看待學(xué)生、了解其知識(shí)的掌握情況，科學(xué)分析學(xué)生所提問(wèn)題，盡量做到正面評(píng)價(jià)、合理引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，同時(shí)對(duì)其提問(wèn)方式進(jìn)行規(guī)范，以更好地保證課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

三結(jié)語(yǔ)

總而言之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的過(guò)程中已然得到了解決。作為初中數(shù)學(xué)老師，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)事求是，結(jié)合初中生身心健康客觀規(guī)律，以更好地培養(yǎng)其主動(dòng)提問(wèn)能力，提供更多成長(zhǎng)的助力。主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，在廣大教師同仁的一致努力下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方法與途徑在飛速增長(zhǎng)，同時(shí)，我們也必須為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以對(duì)其主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行最優(yōu)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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