摘 要：初中道德與法治課程與初中生品德修養(yǎng)聯(lián)系密切，其教學核心就是幫助學生樹立正確的三觀。應用與實踐互動式教學模式，可以充分地激發(fā)學生的學習積極性，提升道德與法治課的教學質量，使教學服務于學生的實際生活。本文研究互動式教學模式的應用與實踐背景，并提出現階段互動式教學模式的應用與實踐可行策略，使學生在和諧的師生、生生學習互動中會學、愛學、善學，最終促進自身道德與法治素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：道德與法治；互動式；教學

自2016年9月起，教育部將初中“思想品德”課程更名為“道德與法治”，并對教材內容進行了優(yōu)化。這些使得教學內容更加有助于對中學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)以及法治意識的增強，有助于中學生的健康成長。道德與法治作為初中必修課程，也是一門追求所有學生全面發(fā)展的綜合性課程，它為中學生培養(yǎng)出受益終身的道德準繩，是中學生心理健康的牢固基石。

一、 互動式教學模式應用與實踐背景

道德與法治是一門具有人文性的生活化課程。其授課過程需要通過師生平等、良好的學生參與以及多種途徑的教學方式達成。而互動式教學模式，能夠充分協(xié)調“教與學”之間的相互聯(lián)系，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，與初中道德與法治課程教學需求相契合。

所謂互動式教學，就是教師與學生一對一或一對多，相互之間在語言或肢體上產生互動，在課堂上產生有效的交流與對話的教學模式。其中也包含了學生與學生之間的互動與交流學習。互動式教學模式推動著道德與法治課教學中教師角色的變化。教師既是知識種子的播種者，同時也是新鮮知識的生成者，學生得益于教師的播種與培育，進而接受新的意識與知識。正是由于這種教與學的關系，推動著道德與法治課程教學模式趨于生動與開放，也使得整個課堂充滿了趣味與生機，中學生在接受新的意識與知識的同時，學習思維也愈發(fā)活躍。

二、 互動式教學模式應用與實踐策略

（一） 創(chuàng)設教學契機，引導學生“會學”

每個學生都是獨立的個體，因自身性格、成長環(huán)境的不同，有著獨屬于自己的思維形式、情感意志以及人格特性。教育應尊重每個學生的個體差異，使學生真正成為學習的主人翁，以促進每個學生的綜合發(fā)展。然則相對于小學階段來說，這個階段的學生在思想上以及心理上都有了很大的成長，隨著年齡的不斷成熟，對社會中的事物認知能力也有了自己的見解。同時，初中時期的學生大多處于青春期，無論是生理上或心理上變化都極具不確定性，對學習的態(tài)度、表現波動也較強。為此，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在課堂教學時，積極創(chuàng)設教學契機，激發(fā)學生發(fā)散思維，開動腦筋，“會學”與“學會”道德與法治。

需要注意的是，無論是教學環(huán)境的創(chuàng)建還是教學策略的實踐，都需要緊密圍繞實際教材內容進行，以實際的教學內容為基礎，進一步構思與開發(fā)合理新穎的教學方式。創(chuàng)設教育契機，促成課堂教學互動，首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍，其核心在于“開放”二字。其一，師生關系要開放，教師要在教育教學過程中真正建立人格平等，教學相長的民主關系；其二，學習過程要開放，互動式教學模式倡導在課堂上建立自主合作的探究式學習方式，這就需要學生的學習由“教師教”轉變?yōu)椤皩W生說”，由“權威教學”變?yōu)椤肮餐接憽?。釋放學生的主體學習作用，放開學生的學習靈感。

（二） 提升教學藝術，激發(fā)學生“愛學”

教學藝術一般情況下是指教師在課堂教學中靈活運用教姿教態(tài)、軟硬件材料對課堂進行組織與調控的發(fā)揮教學情感功能的教學手段。教師可以在教學過程中適當地利用素材創(chuàng)設教材情境，設置懸念，并通過多種策略性的教學手段，比如討論、辯論、表演、分組、模擬等將教材內容具體化、多角度地呈現，吸引學生在生動開放的教學藝術中“愛學”。以“少年有夢”這一課為例，教師可以先后采用設問、討論等方式開展教學。通過“兒時夢想—夢想動力—個人與祖國的夢想成長—努力是夢想與現實之間的橋梁”這樣逐層深入的教學思路，激發(fā)學生的回憶與思考，輔以小組討論，通過師生互動與生生互動激發(fā)學生與教學內容的情感共鳴。還可利用情境創(chuàng)設、微課視頻等為課堂提供輔助教學，例如在教授學生與法律相關的內容時，可以再現事發(fā)現場以及利用電教設備播放法治節(jié)目等。還可以根據不同的教學內容，運用不同的教學策略，精心設計能引起學生興趣的話題，激發(fā)學生“愛學”的認知興趣。不僅活躍了道德與法治課堂的教學氛圍，也促進了學生對于教材知識的吸收。告別課堂沉悶氣氛，提升學生積極性，并且在這一過程中，為較為內向的學生提供了自由參與的空間，實現了整體教育的目的。教師也會在此類教學互動過程中得到收獲準確知道每個學生在道德與法治認知與在教育學習中存在的問題，從而針對性地進行解決。“愛學”激發(fā)了學生思維創(chuàng)新性與獨立性，也正是“愛學”激發(fā)了學生對道德與法治課程的情感共鳴。

（三） 更新教學理念，引導學生“善學”

美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學得益于一種真誠的理解與信任的師生關系，也依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。建立和諧友好、融洽誠信的師生關系也是推動互動式教學不可或缺的部分，教學過程中一旦缺少師生情感的互動、交流，道德與法治課教學也就不能落到實處。因此，教師首要更新教學理念，營造和諧融洽的師生關系，其次要長遠教學目光，綜合文獻著作、網絡資源以及生活案例等，貼近學生的生活。這樣的例子往往能貼合實際，與學生的生活比較接近，能激發(fā)學生的興趣，增加學生上課時的專注度，使學生集中注意力。教育改革后，倡導教師與學生的平等。因此，教師在教學時要大力倡導平等教學，在課堂上構建新的師生關系，讓學生在輕松歡樂的狀態(tài)下進行學習，在開展互動教學活動時，要具有公平性、科學性，不僅要讓學習能力強的學生能更進一步，還要讓學困生也感受互動教學的樂趣，使互動教學的工作更徹底，充分考慮學生的學習需要，讓學生在互動中更愿意說出內心的真實想法，讓學生在學習道德與法治課程時，能培養(yǎng)良好的生活態(tài)度和豐富的情感體驗。

道德與法治教育內容均來源于生活，又服務于生活，所以合理地利用好生活實踐也能促進互動教學的發(fā)展。例如搜集相關教育素材，設計一些“辯論會”“小法庭”等表演競賽環(huán)節(jié)，討論具有爭議的社會問題，例如“當你坐在公交車非愛心座椅上時，你覺得還應該讓座嗎？”“你怎樣看待共享單車停放引發(fā)的道德爭議？”等等。教師通過與生活相結合，而且讓學生在生活實踐中尋找學習的知識，能很好地引起學生注意，提高學生學習的積極性，加深學生的記憶，進行道德與法治教育，也達到了使學習內容得到合理使用的教育目的。再例如在教學“網絡交友”這一課時，結合學生日常與網絡的接觸，內心的想法看法以及自身對網絡的認知情況等，以學生自己發(fā)表見解為主，教師通過啟發(fā)式、案例分析法等教學方式為輔，引導學生探討互聯(lián)網交往的利與弊，并提升自我保護意識，使學生善于思考，善于學習。

綜上所述，道德與法治課程貼近生活的獨特性讓這種教學模式的應用可以變得容易許多。在互動式教學模式中，教師要遵循以學生為主的教育理念，教學設計要以教學內容為主的教學原則以及教學進度要以教學質量為主的教學標準?？茖W合理地運用互動式教學模式，積極在道德與法制課中應用與實踐。在模式中，積極創(chuàng)設教學契機，引導學生會學，提升自身教學藝術，激發(fā)學生愛學，更新教學理念，引導學生善學，積極開展教、學互動，激發(fā)學生的興趣，培育學生的道德與法治素質，服務于學生的道德與法治素質發(fā)展。

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作者簡介：廖茂洪，福建省三明市，將樂縣第四中學。