楊玉倩 李阿杰

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，單一地以文字為主要手段的信息獲取方式已不能滿足人們的需求。因此，本文從多模態(tài)視角出發(fā)，探討英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的必要性，提出英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)應(yīng)充分利用多媒體資源，設(shè)計(jì)有層次的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)等策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)；微課

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和信息技術(shù)的共同推動(dòng)下，20世紀(jì)50年代多模態(tài)研究應(yīng)運(yùn)而生。Charles Forceville從社會(huì)符號(hào)的角度，認(rèn)為模態(tài)是可以被感知的具體的社會(huì)符合系統(tǒng)，如聲音，圖像，文字，味道等。多模態(tài)即多種模態(tài)，如視覺(jué)模態(tài)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，味覺(jué)模態(tài)，觸覺(jué)模態(tài)等。多模態(tài)理論就是指除語(yǔ)言文字外，其他符合系統(tǒng)也可以在意義的建構(gòu)中產(chǎn)生效果，不同模態(tài)可以表達(dá)同一含義，也可以輔助其他模態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)化概念的傳遞。多模態(tài)教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)以讀寫(xiě)為主的教學(xué)方式，彌補(bǔ)之前英語(yǔ)教學(xué)理念的不足，承認(rèn)其他社會(huì)符號(hào)在意義建構(gòu)中的作用，符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，引起了諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注。

一、 英語(yǔ)教材多模態(tài)二次開(kāi)發(fā)的必要性

現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地改變了人們的生活方式和交流方式。在計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為支撐的第三次科技革命促進(jìn)了新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了交流方式的多元化，依賴語(yǔ)言文字的單模態(tài)信息交流方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。聲音，圖像，空間，布局，顏色，甚至人的肢體語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)都可以在意義的建構(gòu)中發(fā)揮作用。因此，現(xiàn)代社會(huì)意義交流的多模態(tài)化，傳統(tǒng)的以讀寫(xiě)為主英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改變，有必要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)閱讀能力。然而，由于成本，技術(shù)，以及其他現(xiàn)實(shí)原因，教材無(wú)法提供與教材相配套的多模態(tài)資源。因此，有必要利用多模態(tài)資源，充實(shí)英語(yǔ)教材，促進(jìn)英語(yǔ)教材的二次開(kāi)發(fā)。

其次，多模態(tài)地開(kāi)發(fā)教材符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界，與外界進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，是依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感官進(jìn)行的。例如，人們通過(guò)視覺(jué)獲得玫瑰花的形狀，顏色；通過(guò)嗅覺(jué)聞到花香，這些信息通過(guò)工作記憶稍做加工，以圖示的形式存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，當(dāng)下一次再次看到玫瑰花，或者聞到花香，人們會(huì)回憶、提取在長(zhǎng)時(shí)記憶中關(guān)于玫瑰花的信息。通過(guò)多模態(tài)的互動(dòng)，人類(lèi)獲得關(guān)于某一特定對(duì)象多方面多角度的知識(shí)。利用感官與外界互動(dòng)的過(guò)程也是人類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)就是通過(guò)記憶收集外界多模態(tài)的信息，并進(jìn)行編碼、加工、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程。

一般來(lái)講，工作記憶面對(duì)新信息，能夠加工，處理7±2個(gè)信息組塊。由于工作記憶還需快速地對(duì)這些信息進(jìn)行組織，比較，合成或者加工，實(shí)際上人們同時(shí)只能記住2-3個(gè)信息組塊。因此，有必要利用多種感官記憶通道，增加工作記憶的信息處理的容量，提高學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)而言之，多模態(tài)教學(xué)既符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律，又能充分利用多種記憶通道，提高學(xué)習(xí)效率。在教材二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有必要進(jìn)行教材的立體化，多模態(tài)開(kāi)發(fā)，豐富教材內(nèi)容，充實(shí)英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造多種語(yǔ)用情境，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的遷移能力。

最后，英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。英語(yǔ)在我國(guó)是作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)、自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒(méi)有接觸充足的語(yǔ)言材料，沒(méi)有足夠的輸入。僅僅依靠課本提供的語(yǔ)言材料是不遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠的。例如，在課本中，一個(gè)詞匯所使用的語(yǔ)言環(huán)境是有限的，還需要了解在其他情況下，該詞匯是怎樣應(yīng)用在句子中。其次，從心理詞匯的角度，儲(chǔ)存在大腦中的詞匯信息，包括詞的語(yǔ)音，詞形，也包括句法，百科知識(shí)等信息。與該詞聯(lián)系越緊密，心理距離越接近，詞匯提取越快。由此可知，單模態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)不能滿足學(xué)習(xí)需求，有必要提供多模態(tài)的教學(xué)材料來(lái)改變外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面。

二、 多模態(tài)視角下英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的策略研究

充分利用多媒體資源，英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的首要出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官系統(tǒng)或記憶通道參與學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)教材以語(yǔ)言文字為主，其他通道沒(méi)有完全利用，教師在二次開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)充分利用多媒體資源調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官系統(tǒng)，如圖表，音樂(lè)，視頻等。利用多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選擇多媒體資源，富有層次，循序漸進(jìn)。分清知識(shí)的新舊難易，針對(duì)新內(nèi)容，有難度的知識(shí)提供必要的補(bǔ)充，或者改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，降低認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生理解、記憶。

設(shè)計(jì)有層次的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)成為語(yǔ)言課堂必不可少的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)課堂活動(dòng)注重反復(fù)操練句型，短語(yǔ)，使語(yǔ)言課堂完全變成了語(yǔ)言項(xiàng)目的操練課。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該層次化，避免單一，模式化的操練，開(kāi)展多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，層層深入，有計(jì)劃的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的知識(shí)習(xí)得與情感體驗(yàn)。

發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。微課集聲音，視頻，文字于一體，動(dòng)靜結(jié)合，是多模態(tài)的典型代表。微課可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地，全面地，詳細(xì)地講解，以短小精悍著稱。因此，微課可以被英語(yǔ)教師利用，進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用。微課資源的開(kāi)發(fā)，既可以以教材為綱，選取教材中的重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，全面了解知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)的盲點(diǎn)，加深記憶，鞏固練習(xí)。又可以打破教材的編排和格局，以知識(shí)點(diǎn)為中心，進(jìn)行系列開(kāi)發(fā)。一方面，可以利用微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梯度開(kāi)發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：楊玉倩，李阿杰，湖北省武漢市，武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院。