摘 要：現(xiàn)在的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在多方面問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和思考，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有高度的焦慮感和畏懼感。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者考慮翻轉(zhuǎn)課堂理念，旨在在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力。本文以翻轉(zhuǎn)課堂模型為基礎(chǔ)，參考殷兆慧（2017）對(duì)其課前課中和課后的活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖模型，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)步驟，為翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運(yùn)用提供了經(jīng)驗(yàn)分享和理論支持。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

一、 初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的背景和問(wèn)題

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，寫(xiě)作對(duì)老師來(lái)說(shuō)最難教，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難寫(xiě)，還伴隨著難以批改和難以自我糾錯(cuò)等一系列問(wèn)題。所以，如何用新時(shí)期的教育方式來(lái)教授英語(yǔ)寫(xiě)作，是目前要面臨的一大問(wèn)題。

初高中英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，其中原因主要在以下四個(gè)方面。第一，老師在教學(xué)中缺乏有反饋性的教學(xué)方法。寫(xiě)作教學(xué)多以“學(xué)習(xí)范文-背誦-仿寫(xiě)”三步走的模式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)形式固化；第二，大班制導(dǎo)致低反饋度和低重視度。大班制教學(xué)使教師不能保證批改作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生了反饋缺失導(dǎo)致的挫敗感，也滋生出“寫(xiě)作不重要”的消極心理；第三，缺乏及時(shí)有效的錯(cuò)誤校正。因?yàn)闀r(shí)間和工作量的原因，老師們往往沒(méi)有真正了解學(xué)生的問(wèn)題所在，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題培養(yǎng)有效的寫(xiě)作策略；第四；缺乏積極反饋。在少數(shù)被批閱和精評(píng)的英語(yǔ)作文里，又只有極少數(shù)會(huì)被當(dāng)眾夸獎(jiǎng)。相對(duì)于其他題型來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作難度最大但成就感卻最低。以上的四個(gè)原因和語(yǔ)言能力的欠缺直接導(dǎo)致了學(xué)生的低興趣、低動(dòng)力、高焦慮和高畏懼感。

由此可見(jiàn)，要解決當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)困境，有至少四個(gè)方面需要注意，即進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，如分析能力和創(chuàng)造力；通過(guò)小組合作和同學(xué)互評(píng)的方式，保證批閱作文，提供積極反饋；分析學(xué)生的問(wèn)題在哪里，有針對(duì)性地解決問(wèn)題；和為學(xué)生提供激勵(lì)性活動(dòng)，如進(jìn)行作文展覽，或?qū)W(xué)習(xí)成果可視化等。

在長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)能有效解決以上問(wèn)題的新型授課方式，收到了教育者們的廣泛稱贊。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的介紹及優(yōu)勢(shì)

根據(jù)張金磊等（2012）和王春俠（2014）的描述，翻轉(zhuǎn)課堂即在信息化環(huán)境中，老師在課前以教學(xué)視頻為主要方式提供學(xué)習(xí)資源。在課堂中，師生主要完成知識(shí)探究、作業(yè)答疑和總結(jié)反思。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授放到了課前，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上在老師的帶動(dòng)和同學(xué)的協(xié)助下完成。

王小敏在2015年表示，翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性體現(xiàn)在能夠形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，形成大量閱讀空間和寫(xiě)作交流氛圍，在具體的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中能夠提升教學(xué)效率，保證英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，著力于運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性輸入。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生可以得到及時(shí)和多維的反饋，在輕松活潑的環(huán)境中參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師扮演著學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，而不是只是傳授知識(shí)，更符合教育改革以來(lái)的實(shí)際需求。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂也擁有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，寫(xiě)作是一個(gè)綜合性和創(chuàng)造性的過(guò)程，而翻轉(zhuǎn)課堂正是培養(yǎng)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的有效方式；其次，學(xué)生們的寫(xiě)作能力有高有低，寫(xiě)作興趣各不相同，小組合作有助于學(xué)生及時(shí)獲得討論和靈感；最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂可以保證學(xué)習(xí)效果。寫(xiě)作學(xué)習(xí)與閱讀和聽(tīng)力等不同，尤其需要來(lái)自教師的反饋。在大班教學(xué)的大環(huán)境下，由老師及時(shí)詳細(xì)地批閱所有作業(yè)幾乎是不可能的，于是尤其需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擁有自我校對(duì)或評(píng)價(jià)他人作文的能力，使發(fā)展更有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模型選擇

Talbert博士提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型主要分為課前和課中（2014）。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，老師在課中進(jìn)行測(cè)評(píng)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，然后帶動(dòng)總結(jié)和反饋。該模式是翻轉(zhuǎn)課堂的核心步驟解析，但描述籠統(tǒng)，且在語(yǔ)言類學(xué)習(xí)上暫缺效果驗(yàn)證。

2012年，張金磊等詳敘了翻轉(zhuǎn)課的流程和所需支持。其中，課前活動(dòng)于Talbert教授的模型理論一致，但課中包括了“確定問(wèn)題—反饋評(píng)價(jià)—成果交流—?jiǎng)?chuàng)建環(huán)境—協(xié)作學(xué)習(xí)—獨(dú)立探索”六大問(wèn)題，并指出了支持學(xué)生需要寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境兩種支持，明確了該環(huán)境需要信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為一線教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上提供了詳細(xì)明確的指導(dǎo)方案。

2017年，殷兆慧在研習(xí)Talbert博士的翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論和任務(wù)型教學(xué)法為依據(jù)，開(kāi)發(fā)了《三大模塊、交互式翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖》。相較于以上兩個(gè)模型，該結(jié)構(gòu)圖有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)了課后的鞏固；2）明確“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”兩個(gè)板塊，讓師生雙方任務(wù)明確；3）在每個(gè)步驟都提到了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如課前需要感知語(yǔ)言、激活認(rèn)知圖式和總結(jié)問(wèn)題；課中需要進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、協(xié)作探究和構(gòu)建新支架；課后需要構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)、反饋總結(jié)和凸顯語(yǔ)言使用；4）是一個(gè)歸納性的模型，涵蓋了以上兩個(gè)模型的核心步驟。

筆者認(rèn)為本次研究最貼合于第三個(gè)模型。因此，本次研究的教學(xué)設(shè)計(jì)將基于殷兆慧的《三大模塊、交互式翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖》來(lái)開(kāi)展，具體見(jiàn)下一章節(jié)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計(jì)

（一） 課前階段

在課前，老師利用周末和假期的時(shí)間，布置學(xué)習(xí)微課的任務(wù)。微課主要分為四個(gè)部分，分別是寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)、范文學(xué)習(xí)、課前作業(yè)和知識(shí)清單。其中，老師講解六個(gè)寫(xiě)作技巧（見(jiàn)圖一），并以此為基礎(chǔ)點(diǎn)評(píng)范文。然后，學(xué)生可以自由下載三個(gè)PDF格式文檔，分別是本課知識(shí)總結(jié)、連接詞補(bǔ)充和常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤清單。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將有20分鐘的時(shí)間完成同類作文，并有5分鐘時(shí)間根據(jù)上一環(huán)節(jié)的三個(gè)文檔進(jìn)行初步的修改。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表一。

（二） 課中階段

在之前的研究里，課中階段有很多活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，殷兆慧提出在課中活動(dòng)里，學(xué)生應(yīng)該在小組內(nèi)展示交流和協(xié)作互評(píng)，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、提供范式來(lái)搭建支架、引導(dǎo)小組合作，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的課中重點(diǎn)是學(xué)生的討論和互評(píng)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，本次研究加入了三個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，其中第一個(gè)是簡(jiǎn)短回顧視頻里的內(nèi)容。該環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生記憶，鞏固了重點(diǎn)知識(shí)，順利帶入了正課；第二個(gè)會(huì)選擇水平較低的習(xí)作一篇，針對(duì)作文寫(xiě)作六步法來(lái)進(jìn)行當(dāng)眾講解。該環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課程不一樣的是選擇了學(xué)生自己的習(xí)作。使用學(xué)生熟悉的材料可以讓他們有親切感，更容易遇到與自己水平相應(yīng)的錯(cuò)誤，進(jìn)而進(jìn)行改正；第三次復(fù)習(xí)會(huì)選擇水平較高的習(xí)作一篇，以同樣的步驟進(jìn)行當(dāng)眾批閱。該環(huán)節(jié)可以再次鞏固一些語(yǔ)法錯(cuò)誤的改法，帶學(xué)生欣賞佳句，并且對(duì)優(yōu)秀表達(dá)進(jìn)行拓展和優(yōu)化。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生將再次熟悉打分標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)入小組討論和互評(píng)。學(xué)生們有20分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，需要完成兩篇文章的修改。在這個(gè)過(guò)程中，老師依次深入小組了解學(xué)情，解答問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)法指導(dǎo)。

本次研究的常規(guī)寫(xiě)作課上，5分鐘進(jìn)入課堂，12分鐘完成兩篇習(xí)作的當(dāng)眾批閱，1分鐘強(qiáng)調(diào)修改方法，20分鐘進(jìn)行小組討論和實(shí)戰(zhàn)提高。兩分鐘的彈性時(shí)間將留給老師自由安排，或者進(jìn)行學(xué)情總結(jié)。

（三） 課后階段

課后總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分?！霸摥h(huán)節(jié)的設(shè)置既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升語(yǔ)用能力，也有利于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略?！保ㄒ笳谆郏?017）。

在課后，學(xué)生將會(huì)總結(jié)知識(shí)，針對(duì)同學(xué)的建議修改作文，達(dá)到鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的目的。老師將分析學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，為下次的針對(duì)性課程做準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)困生提供深入的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)完成度高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。此舉可以了解學(xué)情，深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

五、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)因材施教，也能強(qiáng)化高級(jí)思維培養(yǎng)，還能通過(guò)互評(píng)降低重復(fù)性工作，讓老師能夠?qū)⒕τ糜趯W(xué)法輔導(dǎo)之上。目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是被廣為承認(rèn)的教學(xué)方法。但是，目前的研究主要在教學(xué)設(shè)計(jì)之上，缺乏案例翔實(shí)且適用性強(qiáng)的模型，更是缺少課程效果的實(shí)證研究。以后的研究可以聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用中的效果，師生評(píng)價(jià)，影響因素等評(píng)價(jià)性分析。

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作者簡(jiǎn)介：羅詹妮，重慶市，重慶市字水中學(xué)。