摘要：隨著人類社會的突飛猛進的發(fā)展，教育事業(yè)也越來越受到社會和家長的關注。由于民勤縣的農(nóng)村人口在逐年減少，現(xiàn)在好多農(nóng)村中小學都提倡小班化教學。當然小班化教學確實有一定的優(yōu)越性。筆者就民勤縣農(nóng)村小學數(shù)學課堂開展小班化教學方面的問題進行探討。就筆者多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，結合民勤縣農(nóng)村小學的實際情況，談談自己的觀點和看法。

關鍵詞：農(nóng)村小學；小班化教學；分層教學；小學數(shù)學

隨著改革開放的步伐，近幾年民勤縣的農(nóng)民工開始向城市化進軍，使得農(nóng)村的人口逐年在減少。現(xiàn)在民勤縣好多村子人煙稀少，部分農(nóng)村小學已經(jīng)撤并，好多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心完小的學生人數(shù)也在急劇下降，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心完小一個班的人數(shù)都在二十人左右。這些小班額的班級自然形成，這給我們農(nóng)村工作的一線教師提供了一個挑戰(zhàn)的契機。在新課改的背景下要求教師不僅要關心每一位學生學習，而且還要關心每一位學生的成長。但是在民勤縣農(nóng)村小學好多學校嘗試開展小班化教學的模式遇到了種種困難，雖然民勤縣農(nóng)村小學班級人數(shù)要求已經(jīng)滿足了小班化教學的必要條件，但是其他方面表現(xiàn)則是無序的、盲目的。在學校教學管理層面，還秉承過去大班額的教育教學模式，未能緊跟時代發(fā)展的步伐，未能進行科學的管理方法，還停留在原地。最令人不滿意的是教學管理層面，好多老師“名義”上進行小班化教學，但是在教學中還是老生常談，從而使得教學方法、教學內(nèi)容以及評價方法等還停滯在大班額時代，這種換湯不換藥的教學方法，不能滿足小班化教學的要求。面對這樣尷尬境地，我們一線教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大班化教學的思想觀念，積極鉆研，根據(jù)民勤縣小班化教學的實際情況和小學數(shù)學的學科特點，走出一條真正屬于民勤縣農(nóng)村小班化數(shù)學課堂教學的道路。筆者將教學外部情境的優(yōu)化、教學的分層推進和課堂作業(yè)的當面批改作為著力點，進而提高課堂教學效益。

一、 在小班化教學中，分層教學的意義

在傳統(tǒng)的大班化教學模式的作用下，有效解決了大國辦大教育的問題，但是隨著我們國民經(jīng)濟的不斷提高和人們對教育事業(yè)的越來越重視，傳統(tǒng)教育軌跡發(fā)生了巨大的變化。在小學數(shù)學教學中，由于受遺傳因素、家庭生活習慣和社會環(huán)境的影響，學生之間存在一定的差異性。在傳統(tǒng)應試教育的模式中主要強調(diào)學生的共性，對于學生之間差異性則很少去關注，在民勤縣的好多學校都存在這樣的情況，但由此而產(chǎn)生的統(tǒng)一考試體制下的統(tǒng)一教學要求不利于“學生身心和個性全面發(fā)展”，于是教育專家在“班級授課制”框架之下提出了“分層教學”模式。這種新的教育教學模式，在新課改的背景下，適合于民勤縣現(xiàn)階段教育的發(fā)展實際，解決了小班化教學和學生之間差異的矛盾。教科書對分層教學的定義：“指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式”。筆者在小學數(shù)學的多年教學中體會到，在農(nóng)村小學小班化教學的模式下，運用分層教學適合于民勤縣農(nóng)村教育的發(fā)展，在小學數(shù)學教學中實施分層教學具有重要意義。

二、 對學生進行科學的分組，使不同層次的學生得到發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，學生進行分層教學，首先對學生進行科學的分組。一般情況下，教師要對學生進行了解（學生已有數(shù)學知識的基礎、學生的性格個性、學生的優(yōu)點和缺點等等）。根據(jù)學生的數(shù)學綜合成績進行科學的分組，一般分為三個小組，學習成績好點的分為A組（人數(shù)為5名左右），學生成績中等的為B組（人數(shù)為10人左右），成績相對差一點的分為C組（人數(shù)為5名左右）。這樣就形成了三個不同層次的學生，我們根據(jù)各個層次學生數(shù)學知識積累的水平，進行區(qū)別對待。

三、 針對不同層次的學生，進行分層備課

在小學數(shù)學教學中，教師針對不同層次的學生進行分層備課。分層備課就是指教師針對學生學習水平的實際情況制定相應的教學目標，對于A組的學生制定發(fā)展目標（掌握知識拓展，攻破一些難度較大的練習題）；對于B組的學生制定中層目標（掌握基礎知識，對于課后的練習題能夠獨立完成）；對于C組的學生制定基本目標（掌握較為簡單的數(shù)學知識，可以做一些稍微簡單的習題）。這樣的分層備課，針對性強，各目標層層遞進，學生容易接受。既扎實了雙基，又實現(xiàn)了不同學生學習不同數(shù)學的理想。

四、 針對不同層次的學生，進行分層教學

在小學數(shù)學教學中，課堂教學是分層教學的核心。所以教師要根據(jù)不同層次的學生靈活的設計教學內(nèi)容，既保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學生在學習中動靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。當然對于學生的提問，教師也要遵循分層教學的原則，對于學優(yōu)生提一些難度較大的問題，對于中等學生，教師提出一些稍微有難度的問題，對于學困生來說，教師提一些比較簡單的問題。通過這樣的教學模式，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。

五、 分層評價，激發(fā)學習興趣

每一個孩子身上都有“金礦”，教師要十分關注學生個體的成長與發(fā)展，及時的鼓勵、恰當?shù)脑u價往往能激發(fā)孩子們學習的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對于A層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對C層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心。

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作者簡介：吳衛(wèi)國，中小學二級教師，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鄉(xiāng)西湖小學。