摘要：闡述了思辨能力的內(nèi)涵及其與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出學(xué)生思辨能力缺失的原因，最后結(jié)合筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗，圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略進行探討，希望能夠為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展帶來一點理論支持。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

一、 引言

在當代教育事業(yè)發(fā)展過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是每一位教育研究人員的重點課題，特別是在高等教育中，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)直接影響到整個教學(xué)的效果。再加上經(jīng)濟全球化發(fā)展不斷深入，作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，大學(xué)英語的一項重要目標就是對學(xué)生的交際能力進行培養(yǎng)。而在英語語言應(yīng)用實踐中，學(xué)生除了在語言能力上需要具有較高水準，同時其思維敏捷性也必須比較強。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言尤為關(guān)鍵，只有學(xué)生的思辨能力達到一定水平，才能夠在語言知識的運用中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并找到解決問題的方法。鑒于此，針對大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略具有重要的研究意義。

二、 思辨能力的內(nèi)涵

在20世紀60～70年代，人們提出了思辨能力（critical thinking skills）這一詞，國內(nèi)翻譯則以“批判性思維能力”為主。思辨能力是一種技能概念，這種理論與實踐可以說經(jīng)歷了數(shù)千年的演變。蘇格拉底就提出用問題來解答問題，換言之，就是基于認可的事實性觀點進行質(zhì)疑。此后，又有相關(guān)學(xué)者提出了反思性思維能力這一概念，以及被廣泛接受的“思辨能力”概念。目前，雖然關(guān)于思辨能力的具體定義，學(xué)者們依然沒有統(tǒng)一的說法，然而其存在的共性是不可否認的?？偠灾?，思辨能力指的就是反省性的思維能力，批判是這一概念的核心，換言之就是采用一套技能標準與知識來批判知識。一般情況下，思辨能力可以分為兩個方面，即精神氣質(zhì)與認知能力。因此，關(guān)于思辨方法與技能的學(xué)習(xí)就是思辨能力培養(yǎng)的本質(zhì)目標。

三、 英語學(xué)習(xí)與思辨能力的關(guān)系

對于人才培養(yǎng)而言，相較于其他學(xué)科，英語教學(xué)存在很大的不同。這門學(xué)科的目標可以分為兩個方面，即顯性目標與隱性目標。而目前很多大學(xué)英語教學(xué)就是忽略了隱性目標，尤其是在思辨能力培養(yǎng)方面沒有得到足夠重視。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，思辨能力發(fā)揮著十分重要的作用，其培養(yǎng)過程十分復(fù)雜，在學(xué)生進入職業(yè)狀態(tài)后，他們的思辨能力將會為他們的工作提供有力支持。因此，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力對于提升他們的語言能力與語言表達準確性而言有著積極影響。語言與思維之間有著十分緊密的聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)依托于思維得以實現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中，思辨能力產(chǎn)生的影響也不盡相同?？傊?，英語教學(xué)與思辨能力相互影響，在現(xiàn)代英語教學(xué)中，思維培養(yǎng)將會成為主要發(fā)展趨勢。

四、 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失現(xiàn)狀分析

1. 傳統(tǒng)教育文化產(chǎn)生影響

中國傳統(tǒng)教育文化強調(diào)的是人性防范型教育，這對人性進行了削弱，要求人們在生活中保持低調(diào)、謙卑的態(tài)度。在自然現(xiàn)象面前，西方人致力于事物背后的科學(xué)原理的研究，中國古人在理解自然時則著重與道德修養(yǎng)的結(jié)合。自古以來，中國都有“師道尊嚴”之說，在教育中學(xué)生挑戰(zhàn)書本與教師的行為并不受到鼓勵與支持。教師就是權(quán)威，教材就是法典。而這一影響一直延續(xù)到現(xiàn)在，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間往往缺乏互動，整個課堂形式相對單一，缺乏靈活性，而對于高職大學(xué)英語教學(xué)而言，其主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在此背景下，學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新性思維與批判性思維就難以得到發(fā)揮與提升，對于他們思辨能力的培養(yǎng)而言無疑有著不利的影響。

2. 中國應(yīng)試教育的限制

在長期的應(yīng)試教育模式下，很多中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于死記硬背，在學(xué)習(xí)單詞、語法時，他們往往依靠生硬、死板的記憶以及大量的習(xí)題訓(xùn)練，以此來應(yīng)付各類考試。與此同時，由于真實語境的缺失，很多中國英語學(xué)習(xí)者并沒有機會去練習(xí)口語，他們能做的僅僅是簡單的模仿，不擅于去創(chuàng)造，在會話與交談中的層次也比較淺，對邏輯思維的運用不多，如此一來，學(xué)生的思辨能力自然就會受到限制。此外，為培養(yǎng)思辨能力，還要求學(xué)生具有大量的知識儲備，而對于高職學(xué)校的學(xué)生而言，相較于本科院校的學(xué)生他們本身的學(xué)科知識學(xué)習(xí)水平就不高，知識面不夠廣闊，如此一來，在英語教學(xué)中他們的思辨能力自然就無法得到有效鍛煉。

3. 教師教學(xué)理念與方法的缺失

根據(jù)我國高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中僅僅是被動的接受知識，完全沒有空間去圍繞知識點進行思考與自主探究。大學(xué)英語課堂教學(xué)對思辨能力的培養(yǎng)方法有所缺失，教材內(nèi)容也并不符合思辨能力培養(yǎng)的實際要求。在教學(xué)中，很多教師僅僅是分解教學(xué)內(nèi)容，然后利用瑣碎的語言將知識點講解給學(xué)生，并沒有重視對課文篇章的整體結(jié)構(gòu)以及深層次文化內(nèi)涵的剖析，而對于高職學(xué)校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就相對薄弱，教師如果僅僅對他們的發(fā)音、詞匯以及語法錯誤進行簡單糾正，顯然是無法讓他們領(lǐng)會到語言表達內(nèi)容的邏輯性的，如此一來，學(xué)生的創(chuàng)新性思維就無法得到培養(yǎng)，更談不上思辨能力的鍛煉與提升。

五、 大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1. 積極轉(zhuǎn)變教育理念

教育事業(yè)的發(fā)展需要有科學(xué)、先進的教學(xué)理念的支撐。因此，為了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先就要求高職學(xué)校全體教職工轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生的積極性與自主性充分調(diào)動起來。而為了實現(xiàn)這一目標，作為教師就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的空間與平臺進行自主創(chuàng)新與思考，對學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)予以支持與鼓勵，讓學(xué)生鼓起勇氣，將自己的見解表達出來，如此才能夠使他們的批判性思維得到鍛煉。在教學(xué)實踐中，教師可以向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，并讓學(xué)生圍繞問題進行探究，自行找到解決問題的方法。與此同時，教師還需要對思辨能力對英語課程的應(yīng)用優(yōu)勢予以重視，讓學(xué)生對更多的文化進行了解，幫助他們進行思維拓展，站在不同的角度對問題進行分析，并基于東西方文化的結(jié)合，使學(xué)生的思維實現(xiàn)互補。

2. 優(yōu)化教材內(nèi)容

在高職學(xué)校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，還需要有科學(xué)、合理、內(nèi)容豐富，具有趣味性的教材。在編寫教材時，教育研究者應(yīng)注重理論與實踐的有機結(jié)合，致力于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，幫助學(xué)生在濃厚的興趣下進行學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)研究，如果人對所感知的事物產(chǎn)生了興趣，那么其掌握理解效率自然就會提升，并且有利于其創(chuàng)作靈感的形成。對于大學(xué)英語教師而言，他們必須具有強烈的現(xiàn)代意識，基于此合理調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，除了完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師也需要將自身的責任感付諸于教材編寫中，使教材能夠為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3. 改進教學(xué)方法

學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標之一，在教學(xué)實踐中教師必須致力于引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與合作，使其綜合素質(zhì)得到提升，進而實現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一目標，就需要教師對教學(xué)方法進行改進，將更多的創(chuàng)新性元素融入其中。例如Harmer的有效課堂教學(xué)三元素就對教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)與幫助，這種教學(xué)理念強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求教師利用具有趣味性的活動以及生動形象的教學(xué)素材，而對于高職學(xué)生而言，這種方式顯然能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。與此同時，這一教學(xué)方法還要求教師關(guān)注英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，并且致力于學(xué)生的語言交際能力的鍛煉與提升。在教學(xué)實踐中，教師可以先將教學(xué)題目提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進行相應(yīng)的準備，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在課堂展示中積極參與。教師可以通過視頻、文本的形式，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對此進行分析，找到知識重點，進而實現(xiàn)自身思辨能力的提升。

六、 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們必須致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并從各個方面改善教學(xué)效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實的基礎(chǔ)，促使大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)的實際需求。

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作者簡介：徐曼，湖北省武漢市，武昌職業(yè)學(xué)院。