拉毛措

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)文本的理解，以及改革練習(xí)的方式等舉措，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；自主

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的能力。是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)。人們只有在輕松、自由民主的氛圍中，才會(huì)產(chǎn)生好奇心。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。創(chuàng)新這種能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？在此淺談一下自己的幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，滿足學(xué)生多樣化需求

21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭的社會(huì)，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。比如第三冊(cè)的《秋天》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，經(jīng)常鼓勵(lì)他們大膽提出不同見解，提供敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的不家務(wù)事認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺爮闹笓]，即省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再造想象

閱讀中，學(xué)生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨(dú)創(chuàng)性、鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾許多學(xué)生讀到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時(shí)狼卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊一閃，狼就撲了一個(gè)空，掉進(jìn)河里去了……眾說紛紜。又如《林?！芬徽n，問學(xué)生本文到底是學(xué)“林”還是學(xué)“海”？學(xué)生當(dāng)時(shí)沒留意，可一些學(xué)生馬上意識(shí)到因?yàn)榇笈d安嶺的林很多，像海一樣，故稱為林海，因此是學(xué)“林”，我緊追問：“日常生活中，還把什么比作海？……：“人海、花海、草海、歡樂的海洋、笑聲的海洋……”思維的種子一下發(fā)散了。想象，使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身使思維向縱深發(fā)展，呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，形成了縱橫思考的習(xí)慣。

四、深化思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)突破障礙

狹隘的觀念，沮喪的心情，壓抑的氛圍等都會(huì)使我們?nèi)狈?chuàng)造力，我們要能夠認(rèn)識(shí)障礙，進(jìn)而克服障礙，促使創(chuàng)造力的產(chǎn)生。要突破的障礙主要包括以下內(nèi)容：思維定勢(shì)，不思變通；過于嚴(yán)謹(jǐn)，死摳字眼；崇尚權(quán)威，唯我唯上；從眾心理，跟隨大局；信息飽和，無法切入；膽怯自卑，缺乏自信；興趣狹窄，倦怠懶惰。教學(xué)中，尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎成了許多課堂一種定勢(shì)了的思想模式和合理化了的操作程序。語文課上，我們?？吹?，為了板書某個(gè)詞，抑或?yàn)榱说玫侥硞€(gè)問題的答案，教師會(huì)不惜寶貴的課堂時(shí)間，窮盡“追問”之能事，直至擠出“正確結(jié)論”來。這樣的教學(xué)活動(dòng)，完全是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，立體地、多方位地審視問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，得出自己的獨(dú)特見解。如司馬光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光“反向思考”的過程：司馬光怎么會(huì)想到“砸缸救人”這個(gè)辦法的？ 還有其他辦法嗎？ 將教師的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變被動(dòng)的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的和諧氛圍，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合文本開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)；而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，放飛想象，拓展思維，多角度地解讀課文，并以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶懷.在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)版）；2009年06期

[2]瞿新妹.小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]；校長閱刊；2005年Z2期